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Didáctica del conocimiento del medio social, lyd_85 - Coggle Diagram
Didáctica del conocimiento del medio social
LEGISLACIÓN
La evolución de la legislación educativa a partir de 1978
1978 - Constitución Española
Art. 39.4 Protección de los derechos de los niños
8/1985 - LODE
Ley Orgánica Derecho a la Educación
Art. 1: Derecho a la educación de los españoles y extranjeros residentes en España
Art. 3: Libertad de cátedra de los profesores
Art. 4: Derecho y deberes de los padres con respecto a la educación de sus hijos
1/1990 - LOGSE
Ley Orgánica Ordenación General Sistema Educativo
Se reconoce la etapa 0-6 dentro del cursus educativo y se divide en dos etapas:
0-3 años
3-6 años
Más exigencia en la formación del profesorado de esas etapas
10/2002 - LOCE
Ley Orgánica de Calidad de la Educación
Vuelta atrás para la EI, se nombra la etapa 0-3 "preescolar", se desvincula de la educación reglada
2/2006 LOE
Ley Orgánica de Educación
Se recupera la EI en la enseñanza reglada
Desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños
Determina la formación de los profesores, se hace necesaria la titulación de Maestros de infantil o profesionales para etapa 0-3 y maestros de infantil para la 3-6.
Se concretan dos normas para la EI
Real Decreto 1630/2006 en el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
Orden ECI/3960/2007 en la que se concreta el currículo y la ordenación de la etapa de Educación Infantil
8/2013 LOMCE
Ley Orgánica que Modifica la ley Calidad de la Educación
No modifica la Educación Infantil
3/2020 LOMLOE
Ley Orgánica que Modifica la Ley Orgánica de Educación
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Áreas
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Art. 27.1 Derecho a la educación y libertad de enseñanza
Hace falta tener en cuenta también la legislación autonómica
PROGRAMAR
Tener en cuenta el currículo
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Contenidos
Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Los contenidos de las CCSS
Beneficios:
Favorece la consecución de aprendizajes significativos
Fomenta el interés por problemas y necesidades del entorno
Fomenta la utilización de procedimientos y técnicas propias de las CCSS
el hombre como ser social
ciencia política
asamblea
competencias social y ciudadana
Antropología cultural (solo áreas 2 y 3)
elementos culturales
Sociología
elementos sociales y económicos
Geografía
juegos de orientación
el espacio (área 1 y 2)
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historia
secuenciaciones
el tiempo
Conocimiento del entorno
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Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural
Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres
Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas
Ejes de contenidos:
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Carácter globalizador de la etapa
Aprendizaje del espacio
Aprendizaje del tiempo
Aprendizaje del entorno cultural y de las manifestaciones artísticas, la sociedad, normas y valores y enseñar a pensar
Objetivos
ayudan a desarrollar las capacidades de la etapa
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales
Desarrollar sus capacidades afectivas
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo
"Que el alumno sea capaz de..."
Metodología
activa, lúdica e intuitiva. flexible, personalizada, globalizada
centros de interés
Talleres
Proyectos
Rincones
Tópicos
Aprendizaje Basado en Problemas
Juego
motriz
simbólico
de reglas
de simulación y representación
Más específicas de Ciencias Sociales
la fotografía (para el paso del tiempo)
Narraciones orales (alteración del orden o inferencias o diferentes versiones)
Mapas
Hacer visible el tiempo (en orden de nacimiento)
Facilitar aprendizaje por observación
Evaluación
Criterios de evaluación
indicadores e ítems
sistemática, integral, continua. Con retroalimentación
Instrumentos y procedimientos de evaluación
Observación directa e indirecta
directa
diario de clase, anecdotario, listas de control, escalas de estimación
indirecta
cuestionarios, entrevistas
Unidades Didácticas
Secuencia de actividades
se centra en un contenido más determinado que permite tratar con mayor especificidad un aspecto concreto
globalizadora
Autoevaluación de la práctica docente
Competencias
NORMAS y VALORES
La construcción y/o representación de lo social de los niños se basa en:
Cómo la perciben sus padres
Por su propia experiencia
Por los medios de comunicación
Por sus propias deducciones que a estas edades son de carácter espontáneo
Hasta los 7 años no pueden entender conceptos abstractos, pero sí normas de convivencia
Las normas sociales se establecen mediante "límites"
PIAGET
Estadio de la inteligencia representativa preoperatoria (2-7 años)
Dominio de lo social: reglas e instituciones
4 dominios ontológicos
Lo social
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Objetos físicos
Seres vivos
Lo psicológico
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Las reglas sirven no solo para decir qué se puede y qué no se puede hacer, sino que acabarán determinando la misma identidad de la persona que adopta determinados "roles" dentro de unas "instituciones"
instituciones
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Sincretismo y yuxtaposición
Egocentrismo
hasta los 5 años, el niño no es capaz de empatizar con sus iguales, no es consciente del concepto de "otros yoes": Teoría de la Mente (TOM)
Animismo
Pensamiento transductivo
Leyes morales = Leyes absolutas
Estadio operaciones concretas
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Aparición del lenguaje
Inteligencia sensorio-motriz (0-2 años)
Instinto de succión
Esquemas de acción
Explorar intencionalmente
Tránsito del estadio preoperatorio a las operaciones concretas (entre los 5 y los 7 años)
se van dejando atrás
preconcepto
Yuxtaposición y sincretismo
Egocentrismo
los valores están vinculados a lo emocional
persona
comunidad
grupo
sociedad
los valores tienen que transmitirse para que el alumnado pueda razonarlos
nos permiten juzgar los actos que decidimos en libertad
Educación moral debe
Ordenar los valores
morales o específicamente humanos
estéticos, económicos, biológicos...
Valores inherentes a la democracia
Sollidaridad
Igualdad
Responsabilidad y participación constructiva
Desarrollo sostenible
Respeto
Tolerancia
Cooperación
La persona/individuo
aspectos de la persona
Intimidad
Corporalidad
Diálogo
Libertad
Racionalidad
Espiritualidad
Trascendencia
Dar
vivimos en sociedad
mecanismos de socialización
Imitación
Ponen en juego la inteligencia y la voluntad
Aprendizaje motivado
Mediante premios y castigos
Reacciones de los demás
Modifican la conducta
Grupos sociales
Familia
Grupo de amigos
Escuela
La comunidad
espacios comunitarios y personas con funciones sociales determinadas
Teorías sobre el aprendizaje
Efecto pigmalión
A mayor confianza, mejor clima emocional
favorece el aprendizaje
Teoría cognitiva: mediante el contacto con el medio social, (de lo más cercano a lo más alejado) el niño adquiere las estructuras cognitivas relacionando conceptos nuevos con conceptos antiguos
Ausubel
Aprendizaje significativo
Teoría constructivista: A través de la convivencia los niños construyen el conocimiento mediante un proceso de socialización. Los conocimientos reciben la influencia de la cultura
Piaget
Estadios del desarrollo psicológico
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Vygotsky
Zona de desarrollo próximo
Terorías conductuales: La Tería del Aprendizaje social: La imitación de las conductas de otros, unidas a los premios y castigos, conduce al desarrollo social de estos.
Conocer el contexto social y cultural de la Escuela Infantil
contexto socioeconómico y cultural
Contexto natural
clima
situación geográfica
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aspectos sociales y culturales
tipo de sociedad
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poder adquisitivo medio
nivel cultural
religión, procedencia y cohesión
Estructuras de poder
influencia de las redes sociales y medios de comunicación
elementos culturales
museos
obras arquitectónicas
artesanía popular
gastronomía
fiestas locales y nacionales
ocio y deportes
Competencias sociales y ciudadanas
competencias personales, interpersonales e interculturales
Entorno cultural y manifestaciones artísticas
La educación cultural y artística suele trabajarse de manera aislada, sin integrar con las demás materias
Objetivos de la educación cultural y artística:
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Para atender al desarrollo cultural y artístico:
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El docente actúa de mediador entre el niño y su universo estético. La creatividad debe formar parte del proceso educativo
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Sociabilidad:
Estímulos sociales
personas más interesantes que objetos
Egocentrismo
Educar en libertad
consejos
Ofrecer posibilidades de elección
Promover actividades que fomenten la autonomía
Fomentar el criterio propio
Fomentar la responsabilidad mediante encargos
Fomentar el respeto a todas las opiniones
Promover el valor del esfuerzo - trabajo bien hecho
Promover la no rendición ante las dificultades
sentido crítico
Construcción de la conciencia propia
conocerse a sí mismo (autoconcepto)
Influyen
Factores ambientales
La interpretación del niño de sus experiencias
Obtener un equilibrio en la aceptación de uno mismo (cualidades personales, limitaciones, aptitudes) en interacción con el entorno.
cuanto menor se la diferencia entre lo que uno es y lo que le gustaría ser, mayor es el autoconcepto
ayuda el concepto del tiempo
incrementa la percepción de las diferencias entre personas
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Expectativas sobre uno mismo (en comparación con los demás)
a mayor autoconcepto, mejor relación con los demás
Comparación social
Geografía: concepto de espacio
para que se conozcan mejor
para que sepan desenvolverse en el entorno respetando el espacio ajeno
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construcción del marco interpretativo propio (permite cierta estabilidad en la creación de un autoconcepto frente a opiniones ajenas)
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Debemos proyectar unas expectativas asequibles y motivadoras
gestión del éxito y el fracaso
éxito = sentimientos de eficacia
Fracaso = sentimientos de incapacidad
aprender de los errores
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Trabajo de aspectos sociales
para que se abra al mundo y se relacione
Enfoque globalizador
los niños conocen el mundo de manera global, no parcial
permite al niño adquirir las habilidades para interpretar la realidad
Significatividad del aprendizaje
partiendo de la vida cotidiana y de las experiencia vital de los niños
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Metodologías para trabajarlo
Centros de interés
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Talleres
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Rincones
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Proyectos
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Pequeñas investigaciónes
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Tópicos
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Proceso de evaluación:
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