Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Paradigma cognitivo - Coggle Diagram
Paradigma cognitivo
PROBLEMÁTICA
De acuerdo con Gardner (1987) y Pozo (1989), el enfoque cognitivo está interesado en el
estudio de la representación mental; considerada como un espacio de problemas propio, más
-
la problemática considerada clave, ante la
-
psicólogos cognitivos, queda englobada en las siguientes preguntas: ¿cómo las
-
-
rdner (1987), el científico que estudia la cognición considera que ésta "debe ser
descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación
mental", por ejemplo, planes y estrategias
Concepción del Maestro.
Como primera condición, el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda
de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se
-
-
exclusivamente información, ni en tomar un papel protagónico (es el que sabe, el que da la
clase, etc.) en detrimento de la participación de los alumnos.
Otro aspecto relevante es la preocupación que debe mostrar por el desarrollo, inducción y
enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos.
-
-
Concepto de Enseñanza
-
-
-
(socialmente válido, etc.) por parte del alumno no es suficiente. El estudiante debe además
desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma
eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje (sean buenas o malas), así como
para, aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole
-
ANTECEDENTES
No cabe duda que la psicología cognitiva, como han dicho algunos, tiene un amplio pasado y
una historia breve. Cuando se trata de hacer la historización de este enfoque, por lo general
-
información en Estados Unidos, a partir de finales de la década de los cincuenta, excluyendo
-
de esta aproximación) como la Gestalt, la psicología genética y los trabajos de Vygotsky, por
citar algunos de los más renombrados.
Todas estas tradiciones y paradigmas tienen en común el abocarse a una o más de las
categorías o dimensiones de lo cognitivo
El enfoque del procesamiento de información, según varios autores (De Vega, 1984; Gardner,
1987; Pozo, 1989) vio la luz a finales de la década de los cincuenta, para ser más preciso, en
el año de 1956. Este año fue verdaderamente revelador, porque empezaron a aparecer
trabajos e investigaciones de naturaleza seminal, en el campo de la cognición. Podemos decir
que dichos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los antecedentes
inmediatos de este paradigma, a saber: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia
-
-
llamado "revolución cognitiva", y que a juicio de Lachman y Butterfield (1979), constituyó un
-
Las aplicaciones e implicaciones al campo de la educación de este paradigma, han sido de
igual modo múltiples y muy ricas, incluidas a partir del planteamiento de la denominada
psicología instruccional (véase Glaser, 1982). Ésta, según Glaser, ha sido concebida como una
ciencia "puente" a medio camino entre la psicología cognoscitiva y el campo de la educación,
por tanto, es una propuesta regulada desde la hipótesis de interdependencia-interacción.
-
SUPUESTOS TEÓRICOS.
-
-
-
-
mecanismos de la mente humana, para lo cual se han propuesto varios modelos teóricos.
-
información, desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente es utilizado para
-
-
-
modelo supone que el ser humano es un sistema de procesamiento de símbolos (cognición),
y es capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos (véase
Newell, 1987). El hombre realiza el procesamiento con múltiples fines e intencionalidades.
Todos los sistemas cognitivos, animados o
artificiales, deben tener los siguientes elementos (extractados de Norman, 1987):
-
-
-
-
-
-
-
-