Un estudio de caso es un diseño de investigación adecuado cuando se desea obtener un conocimiento concreto, contextual y a profundidad sobre un tema específico.

Esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva.

Es una técnica que presenta un argumento o tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar, motivar y promover la reflexión.

. Novak los define como “representaciones gráficas de relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de proposiciones” (Boggino, 2003; Novak & Bob, 1998).

El portafolio constituye una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y sus logros en un área determinada (Arther & Spandel, 1992; Klenowski, 2007). En el mismo se “refleja la evolución de los aprendizajes de niñas y niños” (Seijas, 2014).

El debate constituye “una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias” (MINERD, 2014)12.

Son el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. Una técnica para la recolección de información es un procedimiento que sirve para obtener la información.
Delgado, M. X. (2010).

Son herramientas que se diseñan y estructuran con la finalidad de recopilar la información necesaria para valorar el desempeño de los alumnos a partir de criterios previamente establecidos. Guerrero, J. A. (2021).

Mejoran progresivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje

Miden el grado de cumplimiento de objetivos y competencias

Dejan ver si necesitamos reforzar alguna parte de los contenidos, objetivos o competencias

Evalúa diferentes tipos de aprendizaje de maneras diversas

Observación directa y sistemática (escalas, listas de control, registro anecdotario, lista de cotejo)

Análisis de producción de los y las estudiantes (ficha de metacognición, resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales, etc.)

Intercambios orales con los y las estudiantes (entrevista, diálogo, puesta en común, grabaciones, observación externa, cuestionario)

Tobón (2014a), define las listas de cotejo como: Instrumentos de evaluación de competencias que permiten determinar la presencia o ausencia de una serie de elementos de una evidencia (indicadores).

Según Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.

Duarte (2015). Listas de cotejo, una alternativa para la evaluación. Disponible en:https://www.monografias.com/trabajos105/listas-cotejo-alternativa-evaluacion/listas-cotejo-alternativa-evaluacion#:~:text=Tob%C3%B3n%20(2014a)%2C%20define%20las,o%20puntuaci%C3%B3n%20de%20los%20indicadores.

El docente tiene la facilidad y libertad de elegir con que técnica desea usar de acuerdo a su alumnado

A través del uso de diferentes tecnicas el docente tiene la posibilidad de conocer mas afondo los procesos y progresos de aprendizaje en cada uno de sus estudiantes

Cada técnica de evaluación es empleada de acuerdo a la disposición y forma de aprendizaje de los estudiantes

Son flexibles y se utilizan a lo largo de todo el curso