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課程設計與原理 - Coggle Diagram
課程設計與原理
課程統整的理論
杜威：
教育即生活
教育即經驗改造
認知學習理論
布魯納
統整、結構
直覺、頓悟
建構主義學派
主動建構、動態
人本主義心理學
學生為中心
尊嚴價值自我意義
腦相容學習理論
哈特(Hart)
直覺與右腦
知性右腦(線性處理訊息)
藝術右腦(思想圖形)
善用右腦學習
自然統整
10歲前
大腦發展最快
學習機會之窗
敏感、關鍵期
多元智力
葛敦納
多元評量
後現代課程
再概念化
反科學目標化
多元、【to run奔跑】
教師角色與態度
忠實觀
忠實呈現課程
實施者、執行者
忽略人的主體意識
相互調適觀
雙向改變
因地制宜
教師根據教學情境修改課程
落實觀
落實課程實施行動
師生共同創造經驗
締造觀
塑造、情境實踐
師生進行批判
賦予教師實施課程專業權力
協助者、協助學生建構知識
課程評鑑
形成性評量
課程設計中
目標導向
輸入、輸出
內部人員評鑑
內在標準評鑑
學生對課程滿意度
總結性評量
課程評鑑完成後
不受目標約束
輸入輸出中間過程
外部人員評鑑
(客觀)
外在標準評鑑
學生工作應用能力
課程評鑑模式
目標導向
Tyler
目標本位、泰勒評鑑
科學化評鑑
CIPP
史塔佛賓
C背景I輸入P過程P成果
C背景(訂立目標)
P過程(形成性評量給予回饋)
過於重視改良，
忽略總結性評鑑角色功能
外貌模式
史鐵克
先在因素
教學前影響結果的條件
交流因素
教學過程因素
結果因素
歷程、結果本位
意圖、觀察資料
質性(鑑賞)評鑑
艾斯納
人本主義、藝術、鑑賞、批評、想像
實務接觸、經驗啟發
課程設計模式
目標模式
工學模式
科技主義
泰勒、Bobbit、Charters
講述法、精熟學習、電腦輔助教學
被動學習
歷程模式
史點豪斯、布魯納(人的研究)
討論、發現、價值澄清、問題解決、
批判思考、合作學習
主動學習
情境模式
Skiback(情境分析)
羅通Lawton(文化分析)
學校本位課程
(教師為焦點)
重潛在課程、經驗交換
知能改變、社會文化