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課程設計與原理, 我國課程設計模式, 圓周組織法, 課程發展 - Coggle Diagram

- - - - 發現、探究教學法
        
        個體與環境交互作用經驗建構知識
        
        研究假設(等待教師考驗)
        
        詳述課內容(哲學)
  - - - 教師即課程設計者
        
        學習情境、社會文化
- - - - 恆常不變、有價值的知識
        傳統、正式課程、具體程度最高
  - - - 主動建構、教育即生活
        交互作用、多元學習
        內容取向
        
        崔分格(Trefinger)
        教師=催化者
        學生對自己負責
        (增加自我指導模式)
  - - - 建立新的社會秩序文化
      - Apple、Giroux
        潛在課程抵抗、社會改造可能
      - 社會問題納入課程
      - 批判意識
        行動研究本位
- - - - 邏輯順序(不考慮興趣)
        
        上古史→近代史→現代史
    - - 加深加廣、概念架構配合認知架構
        
        繼續性、順序性
      - 任何教材皆能以合理形式教給任何發展階段的兒童
    - - 循序漸進、不重複
        
        不易複習、流於機械學習
  - - - 地理：本縣→本省→鄰省(近到遠)
      - 學科單元組織法
        
        大題目做中心
      - 大單元設計組織法
        
        多學科課程
        
        幼稚園、低年級
        
        實際活動聯繫各科教材
        
        ex消防、救護
  - - - Bobbit&Charters
        
        工作分析法(Charters)
        
        困難(錯誤)分析法
        
        分析錯誤組織成教材
        
        ex英語教材：文法犯錯加以組織
        
        缺乏的公民道德→公民課程依據
    - - 偏成人教育、忽略學生自主性
- - - - Bobbit&Charters
        
        科學化課程運動
        一開始即訂立目標
        
        Bobbit出版【課程】
        第一本課程專論著作
      - Tyler
        
        目標模式
      - Taba
        
        草根模式
      - Wiggins&McTighe
        
        逆(後)向設計
        
        目標→標準→教學
  - - - "慎思"選擇課程內容
        
        多方對話協商進行決策
    - - 參考社會情境
        
        課程編製有不確定性、不穩定性
    - - 教材應反思批評