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第二章 將思考置於教育界中心 P41-P56, 啟發深刻 :<3: - Coggle Diagram
第二章 將思考置於教育界中心
P41-P56
前言
P42
教學
以學生為中心
老師培養學生帶著想法投入學習
讓課程的重要概念容易理解並吸引學生投入學習
找出希望學生投入、質疑、探索及最終理解的重要想法與概念
創造思考的機會
讓學生的思考顯現
以老師為中心
評量學生吸收多少課程內容
傳遞課程內容
處理學生因被迫處於被動狀態而產生的抗拒
學習
是思考與積極建構的結果
在思考、探索正在學習的內容時，才是真正的學習
思考
是學習體系的核心
減少學生的思考量＝減少學生的學習量
不是來自於知識
知識隨思考而來
如何把不可見的東西變得可見
P47
提問
教學目標
示範如何投入智性發展
協助學生建立理解
協助學生釐清自己的思考
示範對探究想法的興趣
提出「求知型問題」
定義
沒有既定答案的問題
老師還不知道答案的問題
衍生型問題
作用
培養探究的氣氛
激發學生的
參與感
成就感
批判性思考
讓學習成為多面向、複合的、共同的活動
學生的提問
是否投入智性發展的指標
最能評量學生的學習
提出「核心問題」
作用
讓學生把注意力放在
真相
觀點
普同性
建立理解
提出「建構型問題」
目的
把學生的想法
聯結起來
做出詮釋
關注更大的想法/核心概念
進一步延伸
作用
確定學生是否有高層次思考的附加品
課程本身的標竿/目的
確認學生不會錯過學習重點
指導、引領、推動學生瞭解重要想法
吸引學生投入
引導學生發現哪些有助於理解的基本想法與原理
引導及釐清思考
「是什麼原因讓你這樣說？」
鼓勵詳細說明及釐清想法
引導、釐清學習者的思考
「思考拋擲」
以學生的評論和想法來開啟對話
目標
努力「掌握」學生的意思
句型
「你可以多說一點嗎？」
「我不是很明白你的意思，你可以用另一種方式說嗎？」
「那麼，這讓你瞭解到什麼？」
「你認為你的依據是什麼？」
讓學生發展出新的理解
學習者「越能說出內在思考，越能自行建立解釋性假設」
傾聽
無心傾聽學生，對課堂的影響
對學生
覺得老師只想得到特定答案
只會猜「老師在想什麼」
不會說出真正的想法或理解
對老師
無法提出適當的「引導型」問題來回應學生
很難靠丟回問題去推動學生闡述或釐清想法
是建立學習關係的基礎
表現出對發言的尊重和興趣
學生較願意分享想法/看法
建立起班級的共同體
紀錄
定義
以深化/增進學習為目的之教學與學習過程及成果
包含
內容的討論與反思
聯結/延伸了傾聽
老師的角色
觀察者/傾聽者
傳達
哪些想法、看法是重要的、值得繼續探索或檢驗的
作用
觀察學習的過程
記下所用的策略
對發展出來的理解提出意見
建立較高的後設認知
讓思考顯現如何協助學習也協助教學
P44
讓學生思考顯現的目的
瞭解學生的領悟與誤解
製造機會
鼓勵學生投入
提供協助
忽略學生思考的結果
對學生
無法為自己未來的學習作準備
膚淺的學習
對老師
剝奪處理學生錯誤觀念的能力
無法累積經驗去增進學生的理解
模式/模仿的重要
學生在老師身上看到思考者及學習者的形象，才有模仿及學習的對象
學習如何學習與思考
讓思考顯現的重要
讓思考變具體、真實
能覺察思考
是所有素質養成的基礎
啟發深刻
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