Y como tal es dinámico, interactivo, y con frecuencia se prolonga en el tiempo, dando ocasión, incluso, a la participación de otros profesionales, máxime si como es el caso de las Dificultades Específicas de Aprendizaje, el TDAH y la Discapacidad Intelectual Límite, se precisan diagnósticos médicos.
c) La Evaluación Psicopedagógica es, ante todo, información relevante:
De tal modo que cuanta más y mejor información se recoja mayores serán las probabilidades para cumplir los objetivos fundamentales: describir y explicar lo que ocurre, y prescribir un diagnóstico acertado. De ahí que el profesional que lleva a cabo la Evaluación Psicopedagógica ha de colaborar con el resto de los agentes educativos; y muy especialmente con los maestros, quienes deben conocer qué y para qué se hace y los resultados obtenidos, puesto que habrán de participar en la toma de decisiones que de lugar a la elaboración del Plan de Intervención. Todo el proceso de Evaluación Psicopedagógica está regido por la necesidad de que sea eficaz.
1.2. Dimensiones principales de la Evaluación Psicopedagógica:
a) La Evaluación Psicopedagógica como un proceso sistémico, dialéctico y constructivo :
La visión sistémica (cuadro 1) de la Evaluación Psicopedagógica constituye una de las dimensiones principales del modelo de Intervención Psicoeducativo; junto con la concepción de que el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar es dialéctico3 y consructivo4 , y que tiene lugar en el curso de un proceso de desarrollo cognitivo, afectivo y social del alumno más amplio y profundo