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Teoría general de la inteligencia - Coggle Diagram

- - - - • Pruebas mentales: medir la inteligencia.
      - • Francis Galton (1833) empleó por primera vez el término pruebas, designar una prueba sencilla de laboratorio para examinar la inteligencia.
      - • James McKeen Cattell (1890) diferencias individuales de algunas funciones psíquicas.
      - • Alfredo Binet (1896) “la gloria de haber creado un método mundial para medir la inteligencia infantil”
      - • Rice (1893) inicia la aplicación colectiva de pruebas.
  - - - • Prueba mental: conjunto de cuestiones que tienden a provocar la proyección de la actividad intelectual.
      - • Cuestión: situación artificial que se plantea al sujeto para que mediante una actuación consciente de respuestas acertadas ante tales estímulos.
      - • Pichot, P.: prueba mental-> situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evalúa por una comparación estadística con el de otros individuos colocados en la misma situación, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativa o tipológicamente.
  - - - • Se utilizan para obtener un diagnóstico y pronóstico del cociente intelectual y de las aptitudes de los sujetos examinados.
      - • Diagnostico: conocer la presencia de ciertas funciones psíquicas.
      - • Valor pronóstico: señala la posibilidad del rendimiento y aprovechamiento futuros que se esperan obtengan los individuos sometidos a examen.
- - - - • Clasificación horizontal: agrupar a los sujetos que posean más o menos las mismas posibilidades de adquisición.
      - • La clasificación homogénea se explica cuando en el mismo grupo coinciden los sujetos ubicados en cada una de esas zonas cuantitativas y cualitativas del nivel de madurez.
      - • Clasificación vertical: consiste en el recopilado de datos que diagnostican la capacidad del aprendizaje, se forman porciones de los resultados; los grupos se integran reuniendo en cada clase selectiva una porción de los diversos tipos resultantes, de tal manera que en cada clase encontramos escolares de todas las capacidades de aprendizaje.
  - - - • Formación de grupos paralelos.
      - • Pruebas de conducta adquirida: conocimientos para la formación de grupos, sobre todo en lo que se refiere a los grados subsecuentes al iniciar, para lo cual nos servimos de los mismos resultados de las pruebas de promoción.
      - • Los problemas de la selección y clasificación escolares tienen semejante origen y se fundamentan en el mismo principio psicológico de las diferencias individuales, y en la búsqueda de su solución se han cometido idénticos errores, por lo que la pedagogía actual apunta y estudia criterios modernos.
      - • El estudio del educador acerca del educando debe girar alrededor de estas direcciones especificas:
      - Reacciones y peculiaridades individuales.
      - Adaptación al medio social.
      - Preferencias e intereses.
      - Aptitudes espirituales.
      - Desarrollo de su capacidad creadora, sus aptitudes y disposiciones específicas.
      - Poder potencial de las diversas capacidades.
- - - - Se ordenan los alumnos por su rendimiento expresado en cómputos, de mayor a menor.
      - Se divide el número de alumnos por clasificar entre el número de grupos que se vayan a formar.
      - Se forman siete grupos homogéneos; para esto se considera su rendimiento en cómputo.
      - Una vez formados los grupos homogéneos se procede a organizar los grupos equivalentes, en donde se hace participar en su orden a todos los alumnos.
  - - - • Mayor entusiasmo.
      - • Más participación.
      - • Participaciones valiosas.
      - • Mejores trabajos de consulta e investigación.
      - • Control de disciplina es más fácil.
      - • Competencia.
      - • Relaciones sociales son mejores.
      - • Calificaciones finales más justas.
      - • Preparación de clases con mayor economía de tiempo y esfuerzo.
      - • Maestro más profesional.