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PLANEACIÓN EDUCATIVA Y DISEÑO CURRICULAR curricular, Referencia Aguilar…
PLANEACIÓN EDUCATIVA Y DISEÑO CURRICULAR
Planeación educativa
Proceso
fines
objetivos
metas
de una
Actividad educativa
para determinar
recursos
estrategias
fases
diseño y evaluación de las opciones de acción
implantación y la evaluación
Análisis de la naturaleza del problema
clarificación previa de supuestos básicos
epistemológicos
axiológicos
teleológicos
Futurológicos
Diagnóstico
contiene
Diseño curricular
acepciones
Documento de partida para planear la instrucción
elementos
Phenik (1968)
2) Descripción del método de enseñanza
3) Orden en que se realizará la instrucción
1) Contenido o materia de instrucción
Taba (1974)
Normas de enseñanza y aprendizaje
Selección y organización del contenido
Declaración de finalidades y objetivos específicos
Programa de evaluación de resultados
Arnaz (1891)
Objetivos curriculares
Planes de estudio
Cartas descriptivas
Sistema de evaluación
Johnson (1970)
Establece fines de las experiencias del aprendizaje
Arredondo (1981)
definición tanto explícita como implícita de los fines y objetivos educativo
análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos
especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar:
Recursos informativos
Recursos financieros
organizativos
temporales
Recursos materiales
Recursos Humanos
Glazman y De Ibarrola (1978)
conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizado que:
están agrupados en unidades funcionales y estructuradas
objetivos que
normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje
evaluación de todo el proceso de enseñanza.
en síntesis los autores coinciden en que:
definición
explícita de objetivos, fines propósitos o metas del proceso educativo
especificación del
contexto del educando y de los recursos
descripción de
unidades de estudio debidamente estructuradas
descripción de los medios y procedimientos que se utilizarán para lograr los fines establecidos
sistema de
evaluación del logro de los objetivos.
sistema de planeación
Arredondo (1981)
diseño curricular
Es un proceso
currículo
representación de una realidad determinada resultado de dicho proceso
Ángel Diaz-Barriga (1981)
respuesta a problemas de tipo:
educativo
económico
social
político
Tyler (1979)
experiencias educativas que ofrecen las mayores probabilidades de alcanzar dichos fines
organización de las experiencias de aprendizaje que permita el logro de dichos fines
fines que desea alcanzar la escuela
diseño de procedimientos que faciliten la comprobación del logro de los objetivos propuestos.
Arredondo ( 1981)
proceso de cuatro fases:
especificación de fines y objetivos con base en:
recursos humanos
recursos materiales
contenidos y procedimientos
recursos informativos
recursos financieros
tiempo
organización
puesta en práctica de los procedimientos diseñados
análisis previo de:
contexto económico
contexto educativo
contexto político
recursos disponibles
contexto social
evaluación de la relación que existe entre
medios
procedimientos
objetivos
necesidades del contexto
fines
evaluación de la eficiencia y eficacia
necesidades del educando y recursos
Acuña y colaboradores (1979)
fases
propuesta curricular
diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales
evaluación interna y externa de la propuesta
estudio de la realidad social y educativa
Arnaz (1981)
fases
evaluación del currículo
cartas descriptivas
plan de estudios
sistema de evaluación
objetivos curriculares
Glazman y De Ibarrola (1978)
operacionalización de los objetivos generales
Elaboración de una propuesta curricular
determinación de los objetivos generales del plan de estudios
evaluación del plan de estudios
instrumentación de currículo
Seleccionar o elaborar los materiales didácticos
Ajustar el sistema administrativo al plan
Elaborar los instrumentos de evaluación
Adquirir y o adaptar instalaciones físicas
Entrenar a los instructores
realizarlas actividades de instrucción
aplicación del currículo
elaboración del currículo
Elaborar el plan de estudios
establecer objetivos específicos
Desglosar los programas que formaran parte del plan de estudios
seleccionar contenidos
Diseñar el sistema de evaluación
seleccionar los procedimientos de evaluación
caracterización de los instrumentos de evaluación
definición de políticas de evaluación
Formular los objetivos curriculares
caracterizar al alumno insumo
edad
intereses
nivel de escolaridad
motivaciones
elaborar el perfil egresado
valores
actitudes
competencias y habilidades
destrezas
precisión de las necesidades de aprendizaje
selección de las necesidades que se atenderán
jerarquización de las necesidades
seleccionadas
identificación o establecimiento de los propósitos de la institución
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cuantificación de dichas necesidades
definir propiamente los objetivos
curriculares
Elaborar las cartas descriptivas
Establecer los contenidos de los cursos
Elaborar los objetivos específicos de los cursos
Elaborar los objetivos terminales de los cursos
Diseñar las experiencias de aprendizaje
Elaborar los propósitos del curso
Definir los criterios y medios para la evaluación
en cada curso
Frida Díaz Barriga
diseño curricular
etapas
elaboración del perfil profesional
analizar tareas potenciales del profesionista
determinar población laboral
investigar áreas laborales
desarrollar perfil profesional
investigar conocimientos, técnicas y procedimientos disciplinares
evaluar perfil profesional
organización y estructuración curricular
determinación y organización de tópicos y contenidos que contemplen el paso previo
elaborar un plan curricular
determinar conocimientos y habilidades en el perfil profesional
elaborar programas de estudio de cada plan curricular
fundamentación de la carrera profesional
investigación de necesidades
justificación de la perspectiva
investigación de mercado ocupacional
investigación de instituciones nacionales con misma oferta educativa
análisis de principios y lineamientos universitarios pertinemtes
análisis de población estudiantil
evaluación continua del currículo
diseño de un programa de evaluación interna
diseño de un programa de reestructuración
curricular basado en las evaluaciones anteriores
diseño de un programa de evaluación externa
aplicación curricular
análisis previo
evaluación curricular
Ángel Díaz Barriga (1996)
Teoría de Diseño Curricular Estadounidense
3) establecimiento de asignaturas y tareas
epistemológico
psicológico
institucional
5) evaluación
2) elaboración del perfil del egresado o de los
objetivos terminales
habilidades
actitudes
conocimientos
4) diseño del mapa curricular
número de créditos
duración de plan de estudios
vincular contenidos
relaciones horizontales
relaciones verticales
1) Diagnóstico de necesidades
estudio de carencias de los estudiantes
Teoría curricular por objetos de transformación
selección de los módulos
elaboracióndelosmódulos
estudio de la práctica profesional
La evaluación
establecimiento del marco de referencia
Villarreal (1980)
3)Definir la estructura del sistema con base
en la teoría asumida
1)Definir el problema o sistema formal que se va a diseñar
Distribuir los contenidos académicos en áreas de asignatura y cursos
Definir los objetivos académicos por asignaturas y cursos
Determinar los requerimientos curriculares de apoyo
Diseñar proyectos pedagógicos para las asignaturas y los cursos
Definir el perfil de las carreras
Diseñar los programas de las asignaturas y los cursos y finalmente
Elaborar las matrices de investigación de las necesidades del país
Distribuir las áreas académicas, asignaturas y cursos dentro de los planes de estudio
Diseñar una red secuencial y los modelos particulares
2) Asumir un marco teórico
Campo de estudio
abarca
Ingeniería curricular
necesarios para fundamentar
diseño curricular
investigación-teoría
Tareas del experto curricular
Diseña un currícular
describirplanes de estudio (Arnaz, 1981; Acuña et al , 1979)
describirmapa curricular (Phenik, 1968)
Describir lo que se estudiará (Phenik, 1968)
describirmétodo de enseñanza (Phenik, 1968)
Indicar la situaciones de aprendizaje (Ribes eta al . 1986)
recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos
Definir de manera explícita e implícita (Arredondo, 1981) los fines ( Taba, 1974, Johnson, 1970; Tyler, 1979; Arredondo, 1981), objetivos generales
programa de evaluación de resultados (Taba, 1974; Arnaz, 1981; Glazman y De Ibarrola, 1978)
Determinar la población
perfil de egreso (Arnaz, 1981)
Caracterizar al alumno insumo (Arnaz, 1981)
marco teórico(Acuña et al , 1979)
Aplicar un currículo
Seleccionar y elaborar los recursos didácticos (Acuña et al , 1979
Ajustar el sistema administrativo (Arnaz, 1981)
Elaborar instrumentos de evaluación (Arnaz, 1981)
Adquirir o adaptar las instalaciones físicas (Arnaz, 1981)
Entrenar a profesores (Arnaz, 1981)
Poner en práctica los procedimientos diseñados (Arredondo, 1981)
realizar las actividades de instrucción (Arnaz, 1981)
Fundamentar una propuesta curricular
diagnóstico de las necesidades sociales (Acuña et al , 1979
pronóstico de las necesidades sociales (Acuña et al , 1979)
generar redes secuenciales y matrices de investigación (Villarreal, 1980)
títulos y grados que otorgan (Díaz Barriga et al. 1990)
tesis, exámenes, índices de aprobación, reprobación, deserción, adecuación de planes vigentes (Díaz Barriga et al. 1990)
escuelas con carreras afines (Acuña et al , 1979)
propósitos de la institución educativas tanto del sistema como del suprasistema (Arnaz, 1981)
aportaciones científico-tecnológicas (Acuña et al , 1979)
legislación aplicable (Arnaz, 1981)
realidad educativa (Acuña et al , 1979)
requisitos para elaborar planes (Díaz Barriga et al. 1990)
contexto económico (Arredondo, 1981)
requisitos para ingresar a la carrera (Díaz Barriga et al. 1990)
contexto político (Arredondo, 1981)
límites de tiempo para cursar la carrera (Díaz Barriga et al. 1990)
contexto social (Arredondo, 1981)
valores que regirán el proceso (Arnaz, 1981)
contexto cultural (Acuña et al , 1979)
recursos disponibles y requeridos (Arredondo, 1981)
producción científica y el desarrollo de la disciplina.(Díaz Barriga et al. 1990)
especialistas (Tyler, 1979) sus prácticas profesionales (Díaz
Barriga, 1996)
población estudiantil (Tyler, 1979; Arredondo, 1981; Díaz Barriga et al. 1990)
plan vigente (Glazman y De Ibarrola, 1978)
jerarquizar y cuantificar necesidades de aprendizaje (Arnaz, 1981)
Analizar, reflexionar (Arredondo, 1981)
justificar perspectiva (Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar el currículo
Evaluación de la vigencia del perfil .(Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar la secuencia y dependencia entre los cursos y su adecuación (Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar la congruencia entre el perfil profesional y la fundamentación
de la carrera (Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar la adecuación de los contenidos y actividades curriculares(Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar la congruencia entre los elementos internos del perfil profesional (Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar la actividad docente de los profesores y su relación con el rendimiento de los alumnos (Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar la viabilidad del currículo.(Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar los factores relacionados con el rendimiento académico de los alumnos
Evaluar la vigencia de los objetivos curriculares(Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar la pertinencia y actualidad de los recursos didácticos
Evaluar la congruencia o coherencia entre objetivos curriculares(Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar la pertinencia de las situaciones y escenarios
Evaluar el sistema administrativo y su utilidad.(Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar el sistema de evaluación (Arnaz, 1981)
Evaluar las cartas descriptivas (Arnaz, 1981)
Evaluar el plan de estudios (Arnaz, 1981; Glazman y De Ibarrola,
1978)
Evaluar el proceso de diseño (Glazman y De Ibarrola, 1978)
Evaluar la relación que existe entre los fines, los objetivos, los medios
y los procedimientos con las necesidades del contexto, del educando y de los recursos (Arredondo, 1981)
Evaluar la evaluación de la eficacia y eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (Arredondo, 1981)
Evaluar los objetivos curriculares (Arnaz, 1981)
Evaluar de manera interna y externa (Acuña et al , 1979)
Evaluar de manera continua (Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar las necesidades sociales abordadas por el profesional egresado (Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar el mercado ocupacional del egresado (Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar los alcances de la incidencia del egresado en la solución de los problemas sociales planteados en la fundamentación del plan (Díaz Barriga et al. 1990)
Evaluar las funciones profesionales desempeñadas por el egresado en el ámbito laboral (Díaz Barriga et al. 1990).
Referencia
Aguilar-Morales, J. E. (2018). Planeación educativa y diseño curricular.
https://cutt.ly/hK0pEHT
