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«YO NO QUERÍA SER PROFESORA». UN EJEMPLO PRÁCTICO DEL MÉTODO BIOGRÁFICO…
«YO NO QUERÍA SER PROFESORA». UN EJEMPLO PRÁCTICO DEL MÉTODO BIOGRÁFICO-NARRATIVO
RESULTADOS
«Yo no quería ser profesora». Relato biográfico de una docente
Ser profesora
Es destacable en la relación la insistencia en el estudio universitario como vía de transformación de la realidad.
En este sentido el estudio y seguimiento de las trayectorias profesionales
dan cuenta de lo complejo y a veces errático proceso de selección e ingreso a la carrera profesional
En el caso de la autora/narradora, la selección de carrera va asociada a la discriminación y la sensación de disminución ante otra postulante
se suma la noción fatal de que la elección no tenía otra alternativa que asumirse, en cuanto ser universitario y asociarse a una carrera es una elección sin alternativas.
La expresión «estudié con mucho pesar, sufrí todo el tiempo» es una expresión que se invisibiliza continuamente, pero reaparece cada vez que en el relato se habla de la opción docente.
La verificación del sentimiento de no querer la carrera, junto con el hecho de perseverar en ella, obligan a revisar la comprensión de la continuidad en la labor docente como una opción dentro de la opción de estudios, para verificar que muchas veces el estatus de universitario es un logro en sí mismo y ser profesor es una profesión real.
El término de los estudios
El logro social de ser profesora no se condice finalmente con las condiciones reales para su ejercicio, lo que hace que al sufrimiento de no querer estudiar la carrera se suma el no tener cómo ejercerla.
Aparece aquí un elemento característico de la época en que la autora/narradora estudia y finaliza su proceso
la dependencia de un tercero para lograr concretizar sus acciones.
El cierre del ciclo de estudios finaliza con el no
encontrar trabajo, por lo que podemos secuenciar el proceso docente como:
a) no estudiar la carrera que se desea
b) no desear la carrera que se estudia
c) no lograr finalizar el proceso
d) no lograr ejercer la carrera estudiada. La labor docente se configura entonces como una gran oposición emocional
La labor docente se configura entonces como una gran
oposición emocional basado en factores sociales y ambientales
El inicio de la labor docente
La expresión «me esforcé, pero no era lo que quería» es una vuelta a la narración inicial
Nuevamente se vuelve en el relato hacia la resistencia, precisamente al comienzo del ejercicio docente.
en donde ser profesora no era lo deseado ni lo buscado, por lo tanto, la asociación al ejercicio se vincula directamente.
Esta es una particularidad de este tipo de estudio, el relato continuo y las variadas narraciones hacen que la realidad se plasme con total integridad, haciendo que lo no confesado muchas veces
Los primeros trabajos
Este es, curiosamente, el único pasaje del relato completo en que, a pesar de la adversidad de las condiciones en que ejerce su labor la autora/narradora, no hay queja ni resistencia ante la realidad vivida.
pero aun así se perciben expresiones de satisfacción que no están presentes en el resto del relato. La expresión «y eso era admirable, porque ahí me sentía bien y comencé a conocer gente
El proceso laboral no docente, unido al entorno social cultural, se presentan como un escenario de satisfacción mayor que los demás escenarios vividos en la narración.
Es, finalmente, la cultura adquirida, y el ambiente generado, lo que permitiría explicar la vinculación con el mundo de la docencia.
Cuestión que se condice con muchos de los testimonios recogidos en varias investigaciones
el único pasaje del relato completo en que, a pesar de la adversidad de las condiciones en que ejerce su labor la autora/narradora, no hay queja ni resistencia ante la realidad vivida.
La labor docente en Chile
El cambio de gobierno de Chile, pasando desde un gobierno militar a un gobierno democrático, fue interpretado por muchos de los chilenos que habían migrado voluntariamente, como una oportunidad de mejora de las condiciones sociales produciéndose una reintegración de chilenos desde otros países, lo que se suma al retorno de muchos chilenos exiliados.
las posibilidades de ambos grupos son dispares, ya que los chilenos exiliados migran con un trasfondo político que posteriormente se transforma en su respaldo, no así todos los migrantes voluntarios.
Esta realidad está detrás de la poca fortuna de la autora/narradora en la búsqueda de trabajo, lo que curiosamente la coloca en posición directiva, ya que más allá de las competencias posteriormente adquiridas, su ingreso a un cargo de mayor responsabilidad en el sistema escolar se produce precisamente por no encontrar cupo en el sistema escolar.
el inicio de la crisis del modelo economicista en la educación, en que varios colegios originados como empresas se vieron obligados a cerrar por su no rentabilidad.