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«YO NO QUERÍA SER PROFESORA». UN EJEMPLO PRÁCTICO DEL MÉTODO BIOGRÁFICO…
«YO NO QUERÍA SER PROFESORA». UN EJEMPLO PRÁCTICO DEL MÉTODO BIOGRÁFICO-NARRATIVO
Obligaciones docentes
Uno de los elementos que caracteriza la función docente en Chile es la volatilidad de los cargos.
Si bien se tiene cierta estabilidad por los concursos públicos, la permanencia en un establecimiento no está asegurada, por la figura del sostenedor
como contratante ante múltiples establecimientos, lo que hace que un profesor pueda mantenerse «en sistema» pero cambiándose de colegios.
En el caso de la profesora, en un nuevo inicio, el cambio implica también cambio de asignatura y sector de desempeño.
Y nuevamente aparece el tono sombrío que caracteriza toda la denominación del ejercicio docente al indicar que «haciendo clases que yo no quería»
La etapa final
El cambio de gobierno de Chile, pasando desde un gobierno militar a un gobierno democrático, fue interpretado por muchos de los chilenos que habían migrado voluntariamente, como una oportunidad de mejora de las condiciones sociales produciéndose una reintegración de chilenos desde otros países, lo que se suma al retorno de muchos chilenos exiliados.
Esta realidad está detrás de la poca fortuna de la autora/
narradora en la búsqueda de trabajo
lo que curiosamente la coloca en posición directiva, ya que más allá de las competencias posteriormente adquiridas, su ingreso a un cargo de mayor responsabilidad en el sistema escolar se produce precisamente por no encontrar cupo en el sistema escolar.
el inicio de la crisis del modelo economicista en la educación, en que varios colegios originados como empresas se vieron obligados a cerrar por su no rentabilidad.
aunque este último lo analiza desde
la transformación del postfordismo
CONCLUSIONES
La utilización del método biográfico-narrativo en la comprensión y tratamiento de la información permite acceder a los datos de primera fuente, sin que la transcripción del relato deba ser literal
la interpretación del redactor de la narración el que, a través de las organizaciones temporales, la agrupación de secuencias temáticas y la complementación de recursos narrativos e históricos, permite dar cuenta de la realidad desde la visión del testigo directo sin que necesariamente se dude de la objetividad de texto presentado.
La organización temporal, real, da pie asimismo a una organización temática, intencionada, para comprender mejor la narración.
la autora/narradora del relato se han organizado y editado en conjuntos temáticos que permiten ir construyendo una historia continua, pero, al mismo tiempo, fragmentada y reagrupada en torno a temáticas particulares.
Surgen como temas:
– La manera en que se elige la carrera docente.
– La inocencia y candidez con que se aceptan las injusticias, en este caso la del jefe de la primera carrera a la que pretende acceder.
– La dependencia económica de la familia para estudiar y la errática trayectoria que termina configurando permiten visualizar la inestabilidad que se desarrolla la actividad
la investigación biográfico-narrativa confirma su validez y extraordinaria utilidad para visibilizar realidades colectivas desde la visibilización de la experiencia individual, permitiendo iluminar cómo una vida individual, en este caso la vida de una docente
Algunos elementos que se vislumbran y que suelen pasar desapercibidas en fuentes oficiales brotan en la narración
Los elementos son temáticas que pueden y deberían ser profundizadas, toda vez que dan cuenta del desarrollo de la trayectoria