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Alfabetización inicial-Unidad 2 - Coggle Diagram
Alfabetización inicial-Unidad 2
Desarrollo de la situación habitual
¿Qué son fuentes de información seguras?
Los materiales escritos a los que recurren cuando tienen dudas al leer o escribir.
¿Cuáles son las fuentes de información que generalmente ingresan en el inicio de clase?
El uso la lengua escrita con sentido social.
Dando acceso a las letras y a su funcionamiento.
¿Cuáles son las fuentes de información que paulatinamente se incorporan en el aula?
En el desarrollo de las situaciones habituales, proyectos y secuencias
didácticas.
Almanaques
Canciones
Títulos de cuentos
Listas de los personajes
¿Cómo ingresan al aula las fuentes de información?
Las fuentes son escritas por el maestro en imprenta mayúscula.
Leer nombres para ubicarlos en el abecedario según la inicial y poder recurrir a ellos al haber dudas.
Leer los días para ubicarlos en el horario semanal.
Leer los meses del año para ubicar los cumpleaños, para no olvidar de saludarse.
¿Cómo hacer que los niños tomen en cuenta las fuentes de información disponibles en el aula?
Promover el recurrir a los referentes escritos en el aula
Indicadores de avance
Amplían el repertorio de letras conocidas y las utilizan con mayor pertinencia, incorporando cada vez más consonantes y seleccionando aquellas que están incluidas en la palabra que están escribiendo.
Controlan progresivamente sus propias escrituras y coordinan de manera cada vez más ajustada los aspectos cuantitativos y cualitativos.
Encuentran más correspondencias entre los segmentos gráficos y su lectura.
Emplean los carteles para argumentar sobre una elección o para proponer alternativas a un compañero.
Recurren a los carteles y a distintos soportes de escritura como fuentes para leer y escribir.
Buscan y localizan, con mayor éxito, la información necesaria para leer o escribir.
Realizan pedidos selectivos a quien pueda disponer del dato buscado.
Reconocen el nombre propio y otras formas fijas de escritura entre un repertorio de otros nombres o referentes y pueden justificar su elección en lo que está escrito, así como el orden en que están, la adecuación de la forma a la grafía.
Formulan preguntas o anticipaciones estableciendo cada vez más relaciones entre lo que se quiere leer o escribir y otras palabras conocidas que están disponibles en el aula.
los avances de los alumnos se valoran en función de su punto
de partida.
Utilizan cada vez más referentes escritos estables para leer y escribir por sí mismos.
Propósitos didácticos
Fuentes de información escrita que permanezcan en el aula y actúen como referentes de escritura.
Incluirlas en portadores de uso social que tienen un valor propio más allá de su importancia en el proceso de alfabetización.
Favorecer la utilización de estos portadores como recursos para resolver problemas de lectura y escritura.
Fomentar intercambios y debates que tomen como argumentos las fuentes de escritura que les permitan a los niños avanzar en sus conceptualizaciones sobre el sistema de escritura.
Desarrollo de las situaciones habituales
¿Cómo preparar los carteles con los nombres?
Contar con varios juegos de carteles o tarjetas.
Letra imprenta mayúscula.
Cartulina de un solo color y con un mismo marcador.
Copiar el nombre
Conocer la escritura de sus nombres en situaciones de copia
Durante varios días hasta que se independizan del uso del cartel.
¿Cómo ayudar a copiar el nombre?
Tomar el cartel y mostrar lentamente cómo se va trazando cada una de las letras.
Invitar al niño a que lo intente él, de forma tal que quede lo más parecido que en el cartel.
Si no sale del todo bien, borrar e intentarlo nuevamente. Habrá otras oportunidades para realizarlas y aprenderlas.
Para los niños que ya saben transcribirlos resulta más desafiante la propuesta de copiar nombres de compañeros y el del docente
Copiar el nombre en la computadora
Una oportunidad para buscar las letras de su nombre en el teclado, probar con distintas tipografías, colores y tamaños; probar hacerlo con mayúscula y minúscula.
¿Para qué leer y transcribir el nombre?
A propósito de variadas situaciones cotidianas o propuestas ocasionales
Organizar los grupos de trabajo.
Distribuir tareas.
Saber quiénes están presentes y quiénes ausentes.
Identificar pertenencias.
Anotar el nombre en el registro de préstamo y devolución de libros.
Confeccionar la lista de cumpleaños.
Saber cómo me llamo y cómo me llaman.
Saber si es nombre de mujer o de varón.
Buscar el diminutivo.
Firmar sus producciones tanto en papel como en forma digital.
¿Cuáles son algunas de las intervenciones docentes para promover avances?
En relación con la escritura:
No exigirles, desde el primer momento, la transcripción convencional del nombre.
Ayudar en la ubicación del cartel si lo han puesto al revés.
Mostrar cómo se grafican ciertas letras.
Comparación entre los niños y el cartel para ver cuáles ya copiaron y cuáles faltan, observar si las grafías son adecuadas, si están ubicadas en forma lineal y si respetan el orden.
Promover la transcripción por sí mismos y solicitar recurrir al cartel para comparar lo transcripto con la escritura del cartel.
En relación con la lectura:
Lectura con el dedo, de los niños, para que inicien la correspondencia entre las emisiones orales y los segmentos gráficos.
Justificación de las respuestas, sean estas adecuadas o no.
Ofrecer pistas cuando los niños no sepan cómo justificar su elección, mediante preguntas sobre el inicio o final del nombre.
Brindar contraejemplos para profundizar la reflexión.
Propiciar intercambios y reflexiones entre los niños abriendo al grupo la oportunidad de opinar.