Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

MODUŁ 2 - Coggle Diagram

- - - - naturalizm J.J Rouseeau
      - rozwój jednostki wg. wrodzonego wzorca
      - rozwój wewnętrznego dobra dziecka
      - ważne to co jednostkowe, nowe, osobiste
    - - wiedza i umiejętności jednostki są ważne wówczas, gdy prowadzą do samoakceptacji i rozwoju jednostki
      - edukacja sprowadzona jest do działań wspierających rozpoznanie i zaspokajanie potrzeb ucznia
    - - program szkolny nie może stanowić zbioru ustalonych i obowiązkowych treści: program szkolny to indywidualnie kreowana ścieżka edukacyjna jednostki
      - dorośli powinni unikać wszelkiego wpływu na naturalny i spontaniczny proces rozwoju dziecka – interwencja dorosłych zakłóca rozwój jednostki
      - rola dorosłego (nauczyciela) sprowadza się do pozostawiania dziecku swobodnej przestrzeni do eksploracji, gromadzenia doświadczeń
      - zadaniem nauczycieli jest tworzenie permisywnej (przyzwalającej) atmosfery – zezwalanie dziecku na podejmowanie dowolnej aktywności, zależnej od jego potrzeb w danym momencie
      - wolność jednostki jako najwyższe dobro – w rezultacie nauczycielowi nie powinien formułować bezpośrednich, dyrektywnych wymagań - uczeń ma mieć wolny wybór
      - nie chodzi o przygotowanie jednostki, do pełnienia określonej roli społecznej
    - - bądź tym, kim możesz być
    - - bądź sobą, jesteś najważniejszy
    - - nie przeszkadzać
    - - szkoły demokratyczne
  - - - edukacja ma być zatem transmisją (przekazywaniem) zdobyczy kultury
      - celem jest uwewnętrznienie przez ucznia norm przekazywanych przez pokolenie wcześniejsze
      - edukacja ma zapewnić trwanie - ważne to co wspólne i ustalone
      - orientacja na przeszłość
      - adaptacyjny wymiar edukacji
    - - kierowane przez oddziałującego nauczyciela
      - wzmocnienia pozytywne i negatywne mają wdrukowywać jednostce przedstawiane treści, powodować internalizację pożądanych wzorów zachowań i eliminowanie niepoprawnych
    - - kluczowa w edukacji jest skuteczność nauczyciela w przekazywaniu zasobów wiedzy i wartości – celem edukacji jest urabianie ucznia wg wzoru
      - specyficzna rola ucznia, którego zadaniem jest przyswojenie wiedzy i prawidłowe jej odtworzenie
      - prawdziwa wiedza: obiektywna, sprawdzalna
    - - bądź tym, kim powinieneś być, czego od ciebie oczekują
    - - bądź pożyteczny, jesteś jednym z wielu
    - - wsączać wiedzę i umiejętności
    - - szkoła tradycyjna
  - - - rozwój jednostki to postęp – poprzez przechodzenie przez kolejne stadia
      - celem jest osiągnięcie coraz wyższego poziomu rozwoju organizacji struktur psychicznych (wzajemne oddziaływanie organizmu i środowiska)
      - progresywiści odrzucają zarówno romantyczną koncepcję rozwoju rozumianego jako dojrzewanie, jak i środowiskowy determinizm rozwoju jednostki (transmisja kulturowa)
    - - celem edukacji jest tworzenie środowiska, które aktywnie stymuluje rozwój jednostki poprzez prezentację rozwiązywalnych autentycznych problemów i konfliktów (J. Dewey)
      - proces kształcenia polega na tworzeniu warunków, które umożliwiają funkcjom psychicznym, w miarę ich kolejnego pojawiania się, dojrzewanie i przechodzenie do funkcji wyższych w najbardziej wolny i pełny sposób
    - - cele edukacyjne powinny wspierać potrzeby rozwojowe jednostki
      - kluczowe jest diagnozowanie aktualnego stadium rozwojowego ucznia i właściwe stymulowanie jego rozwoju
      - zasadą ma być „prowokowanie” rozwoju – konfrontowanie ucznia z konfliktem poznawczym/autentyczność wyzwań edukacyjnych
      - nauczyciel ma wspierać ucznia w reorganizacji struktur poznawczych, stymulować jego aktywne myślenie
      - zdobywanie wiedzy dokonuje się przez aktywną zmianę we wzorcach myślenia wywołaną przez doświadczane sytuacje rozwiązywania problemów
      - wiedza nie jest wewnętrznym doświadczaniem (ideologia romantyczna) ani fenomenem obiektywnym (transmisja kulturowa) – wiedza powstaje/aktualizuje się w relacji jednostki wobec sytuacji problemowej
      - program szkolny powinien zawierać treści, problemy, doświadczenia prowokujące rozwój dziecka
      - progresywizm zaowocował konstruowaniem programów wykorzystujących działanie, doświadczenie i rozwiązywanie problemów
      - szkoła ma stwarzać sytuacje konfrontowania ucznia z różnorodną wiedzą, zadziwiać, wprowadzać w konflikt poznawczy, prowokować do podejmowania działalności
    - - bądź tym, kogo możesz sobie wyobrazić jako siebie
    - - nie daj się i zmagaj się z przeciwnościami
    - - prowokować
    - - koncepcje Nowego Wychowania (plan daltoński, plan jenajski)
        
        Szkoła wg planu jenajskiego
        
        Peter Petersen
        
        zastąpienie nauczania przedmiotowego nauczaniem problemowym
        
        warunkiem koniecznym skuteczności nauczania jest jego indywidualizacja
      - Wrocławska Szkoła Przyszłości