Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ESCRIBIR PARA APRENDER - Coggle Diagram
ESCRIBIR PARA APRENDER
MÁS DÉFICIT
La investigación psicolingüística ha mostrado con datos empíricos que escribir (y aprender a escribir) es difícil.
-
En las materias no lingüísticas, la producción escrita es más habitual que la oral
-
PRÁCTICAS DE ESCRITURA
Escribir en el aula
Confinar la escritura a «los deberes» anima a escribir solo (y a prescindir de los procesos de
composición).
Escribir en cooperación
Escribir en parejas reduce el número de escritos que hay que atender y fomenta la interacción entre coautores.
Asumir el rol de autor.
El aprendiz debe asumir las responsabilidades y los riesgos propios de la autoría: qué escribe, para quién, con qué estilo, etc.
Modelar prácticas.
Los docentes deben escribir en clase su propio texto, para mostrar cómo lo hacen , cuando se equivocan y autocorregin.
Guardar borradores.
Animar a guardar las producciones intermedias (listas, esquemas, borradores)
COMPOSICIÓN
Planificar.
Tomar conciencia de una motivación o necesidad para escribir, trazar planes de la tarea, hacer esquemas, buscar ideas y organizar.
-
-
TALLERES LITERARIOS
Palabras al azar.
Se construyen textos a partir de la inclusión de palabras elegidas al azar, dictadas o
tomadas del diccionario
Personificación
Imagina que eres un objeto, un animal, una planta.
-
Absurdos.
Consiste en desarrollar una narración a partir de algo absurdo, como «Hay una cabra debajo dela cama».
GRAMÁTICA Y DISCURSO
-
Recortar frases
Reescribe una frase larga en múltiples frases breves con verbo flexivo, distribuidas enpárrafos.
-
-
-
-
Habla y escritura.
«Graba un chiste que te cuente un amigo, transcríbelo a escritura y valora con un compañero las diferencias más relevantes entre la versión escuchada y la transcrita.»
ESCRITURA EPISTÉMICA
Diario de aprendizaje.
Después de cada clase, el aprendiz escribe algunas reflexiones personales, guiadas
por preguntas del docente.
Divulgación
Los aprendices explican con un ejemplo un concepto del currículum, para una revista del
centro dirigida a las familias.
-
Mapas mentales
El aprendiz o el equipo elabora un mapa con las ideas más relevantes de una exposición
o una lectura.
ORTOGRAFÍA
Prioridad
Conviene incidir en los errores que afectan la comprensibilidad y los que corresponden al nivel del aprendiz.
Valoración global
No descuentes puntos por faltas de ortografía; enmascara la valoración de otros
aspectos del texto y perjudica el aprendizaje.
Digital
Anima a usar verificadores, a elegir la variedad adecuada
-
CORRECCIÓN
Dialoga con el aprendiz, en tutoría o en la clase
Comprueba que ha entendido las correcciones, aclara sus dudas y anímalo a revisar.
-
Corrige para enseñar, no para publicar
-
EVALUACIÓN
-
-
valorar su progresión de aprendizaje, comparando varios textos suyos.
PORTAFOLIOS
¿Digital o en papel?
se prefiere en papel, que exige cargar carpetas pesadas,clasificar documentos o corregir con bolígrafo.
¿Escrito o multimodal?
Se admiten varios formatos (texto, foto o audio), pero otros se orientan a la foto y el vídeo.
¿Autónomo u orientado?
Cada alumno lo puede guardar (lo que quiera, cuando y como quiera).
-
EPÍLOGO
Al ritmo que avanza la tecnología pronto tendremos redactores semiautomáticos que
plantearán dudas filosóficas
-
-
-