Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Дидактика - Coggle Diagram

- - - - человекообразующая (обеспечение определенного уровня знаний, грамотности, состояния эмоционально-волевой сферы, поведенческих ориентации)
      - технологическая (обеспечение “базы жизни”, формирование навыков и умений трудовой, общественной, хозяйственной, профессиональной деятельности)
      - гуманистическая (воспитание людей в духе мира, высокой нравственности, культуры, понимания приоритетов ценностей жизни, труда, самого человека, природы)
  - - - образовательная (овладение знаниями о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности, общими и специальными умениями и навыками)
      - развивающая (развитие речи, обогащение словарного запаса, развитие эмоций, чувств, воли, воображения)
      - воспитательная (воспитание культуры чувств, культуры мышления, нравственных норм, эстетических идеалов)
    - - закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения;
      - закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся;
      - закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся;
      - закон целостности и единства педагогического процесса;
      - закон взаимосвязи теории и практики; закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности.
    - - обучение всегда связано с воспитанием
      - цели, содержание, методы, формы и средства обучения всегда связаны между собой
      - эффективность образовательного процесса опосредуется оптимальностью выбора методов, форм и средств обучения
      - чем активнее личность в процессе обучения, тем успешнее осуществляется данный процесс;
      - прочность освоения теоретического материала связана с уровнем его практического закрепления в ходе учебного процесса;
      - эффективность результатов учебного процесса во многом определяется характером взаимодействия учителя и учащихся в учебном процессе.
    - - сознательность,
      - активность,
      - наглядность (необходимо использовать все органы чувств человека)
      - последовательность,
      - систематичность, упражнение и прочное усвоение знаний
    - - по источнику приобретаемых знаний (Голант, Верзилин)
        
        словесные
        
        наглядные
        
        практические
      - по основной цели (Данилов, Есипов)
        
        приобретения знаний
        
        формирования умений
        
        применения знаний
        
        закрепления
        
        проверка
      - по характеру деятельности учащихся (Лернер, Скаткин)
        
        объяснительно-иллюстративный
        
        репродуктивный
        
        проблемное изложение
        
        частично-поисковый
        
        исследовательский
      - на основе целостного подхода к процессу обучения (Бабанский)
        
        организации и осуществления деятельности
        
        стимулирование и мотивация
        
        контроль и самоконтроль
      - Выбор методов обучения
        
        Учитель
        
        мастерство
        
        личностные особенности
        
        Ученик
        
        подготовка
        
        возраст
        
        особенности
        
        Внешние условия
        
        временные
        
        материально-технические
        
        Учебный материал
        
        цели
        
        содержание
        
        особенности предмета
    - - Виды
        
        Дидактические средства
        
        визуальные
        
        Аудиальные
        
        Аудиовизуальные
      - Функции
        
        Познавательная
        
        Формирующая
        
        Дидактическая
    - - применение дидактических средств
        
        наглядность
        
        дидактический материал
        
        работа с учебником
      - активизация упд
        
        проблемный вопрос
        
        занимательное задание
        
        обсуждение
      - структуризация учебного материала
        
        визуализация мыслительного процеса
        
        построение схем, таблиц
      - организационные
        
        постановление задач
        
        привлечение внимания
        
        оценивание
    - - Организационные формы
        
        Характеристика
        
        способ организации учебного процесса на основе взаимодействия методов, приёмов и средств обучения
        
        форма - внешняя сторона организации учебного процесса
        
        форма способствует реализации не одной цели (как метод), а комплекса дидактических целей
        
        Признаки
        
        количество и состав обучающихся
        
        место проведения
        
        режим занятий
        
        характер деятельности обучающихся
        
        способ руководства деятельностью обучающихся
      - Дидактические системы
        
        Классно-урочная система обучения (Каменский)
        
        Белль-Ланкастерская - сначала учитель обучал одних, а потом они обучали других
        
        Избирательная (мангеймская) - создавалось 4 типа классов (обычные, повышенный уровень, малоспособные, умственно отсталые)
        
        Индивидуализированная (Дальтон-план)
        
        Дистанционное обучение
      - Занятие в ДО
        
        способ путь к достижению цели и
        решению задач, обозначенных дополнительной общеразвивающей программой.
        
        Направлены на
        
        получение новых знаний и умений
        
        закрепление знаний и умений
        
        обобщение и систематизация знаний и умений
        
        комплексное применение знаний и умений
        
        контроль и коррекций знаний
        
        Модель
        
        Организационный
        
        приветствие;
        
        настрой воспитанников на деятельность;
        
        целевая установка на развитие общих, специальных и творческих способностей детей.
        
        Основной (содержательный)
        
        использование разнообразных форм по типам, формам, методам и приемам обучения;
        
        выполнение социально-педагогических, организационных, дидактических требований к занятиям.
        
        Рефлексивный
        
        мобилизация детей на самооценку;
        
        оценка психологического состояния, результативности работы, ее полезности.
        
        Эмоционально-оценочный
        
        анализ и оценка успешности достижения цели педагогом;
        
        поощрение за успешную работу;
        
        эмоциональная точка занятия, фиксация положительной эмоции;
        
        установка на дальнейшую деятельность
        
        Прокреативный (последействие) - анализ занятия
        
        достигло ли учебное занятие поставленной цели?
        
        как реализованы задачи занятия на каждом из его этапов?
        
        насколько полно и качественно реализовано содержание?
        
        каков в целом результат, совпал ли он с прогнозом педагога?
        
        что нового нужно внести в занятие, от чего отказаться?
        
        по результатам анализа моделирование последующего занятия.
- - - - процессы отражения отдельных свойств, признаков предметов и явлений мира, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств
        
        ОТВЕТ НА ОДИН РАЗДРАЖИТЕЛЬ
      - анализаторы
        
        зрительные
        
        слуховые
        
        Вибрационные
        
        Обонятельные
        
        Вкусовые
        
        Кожные
        
        Тактильные
        
        Статические
        
        Кинестетические
        
        Органические
    - - познавательный процесс, в котором отражение предметов и явлений осуществляется в их неразрывной целостности, совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств
        
        ОТВЕТ НА КОМПЛЕКС РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ
      - Свойства
        
        предметность
        
        целостность
        
        избирательность
        
        осмысленность
        
        обобщенность
      - Виды
        
        непроизвольное (непреднамеренное)
        
        восприятие осуществляемое без специально поставленной цели, не требует усилия, выступает как компонент другой деятельности
        
        произвольное (преднамеренное)
        
        восприятие связано с постановкой определенной задачи
      - Типы
        
        Синтетическое (сигналы, исходящие от различных органов чувств, смешиваются, синтезируются)
        
        Аналитическое
        
        Аналитико-синтетическое
        
        Эмоциональное (выражение своих эмоций по поводу воспринимаемого)
    - - сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его избирательное и особо ясное отражение
      - Виды
        
        произвольное (активное) сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями
        деятельности
        
        непроизвольное (пассивное)
        
        послепроизвольное
    - - Виды
        
        по содержанию материала
        
        образная
        
        словесно-логическая
        
        эмоциональная
        
        по длительности сохранения
        
        генетическая (наследственные реакции)
        
        автобиографическая (личный опыт)
        
        долговременная
        
        кратковременная (удерживать, но не манипулировать)
        
        оперативная (для какого-то действия)
        
        мгновенная (образ на 1-2 с)
        
        сенсорная (на уровне чувств, кратковременная)
      - Процессы
        
        запоминание (механический, осмысленный) 7+-2
        
        запечатление
        
        непроизвольное запоминание
        
        произвольное запоминание
        
        сохранение
        
        сохранение
        
        забывание
        
        воспроизведение
        
        узнавание
        
        воспроизведение
        
        припоминание
    - - Высший познавательный процесс, который обеспечивает обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.
      - Компоненты
        
        анализ (детали)
        
        синтез (объединение)
        
        сравнение
        
        абстрагирование (выделение)
        
        обобщение
        
        классификация (есть критерии)
        
        систематизация (сам выбираешь их)
      - Виды
        
        наглядно-действенное (восприятие предметов) до года
        
        наглядно-образное (опора на представления и образы) 3-7 лет
        
        абстрактно-логическое (логические операции с понятиями) старше 7
    - - воссоздающее (воссоздать представление объекта)
      - творческое (самостоятельно создает новые образы, идеи)
        
        зарождение идеи
        
        концентрация, добывание сведений
        
        анализ, работа над материалом
        
        доработка и проверка
    - - Функции
        
        сигнификативная (обозначение предметов и явлений словом)
        
        обобщения (связь с мышлением)
        
        коммуникация
        
        информационная
        
        выразительная
        
        волеизлиятельная
      - Виды
        
        внешняя
        
        письменная
        
        устная
        
        монолог
        
        диалог
        
        внутренняя
  - - - внутреннее стремление человека к какой-либо деятельности, связанной удовлетворением определенной биологической потребности
    - - стимул к действию; психофизиологический процесс, который управляет поведением индивида
    - - деятельность индивида, в процессе которой он овладевает способами учебных действий
      - Мотивы
        
        учебно-познавательные (с самим материалом)
        
        широкие социальные
      - Модель повышения мотивации
        
        внимание (обучающегося)
        
        уверенность (убеждение обучающегося в том, что он обладает достаточными способностями)
        
        значимость (важность процесса и результата обучения для обучаемого)
        
        удовлетворение (соответствие ожиданиям обучающегося)
- - - - овладение духовными и материальными ценностями
        общечеловеческой культуры.
    - - универсальные ценности (истина, жизнь, свобода, счастье, честь, развитие и т.д.)
      - ценности, которые имеют характер преемственности (труд, гуманизм, красота, знания, идеал образованного человека, отечество и т.д.)
      - ценности, имеющие приоритет в новой системе координат (компетентность, конкурентоспособность, инициативность, успех и т.д.)
  - - - Всестороннее развитие личности ребенка, в рамках разнообразных организованных педагогом видов деятельности
      - Развитие личностной активности ребенка, в процессе воспитания и обучения
      - Организация эффективного и всестороннего взаимодействия педагога, детского коллектива и учащихся
      - Осознание неполноты педагогического процесса и его постепенная наполняемость недостающими элементами
      - Использование в целостном подходе традиционных дидактических принципов
      - Адекватное отображение в целостном педагогическом процессе современных социальных систем
  - - - любить детей такими, какие они есть;
      - уметь понимать детей, принимать их заботы и дела как серьезные и важные;
      - необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания;
      - учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни.
- - - - Диалектикой развития объективной действительности и спецификой учебно-познавательной
        деятельности
      - Творческим характером процесса научного познания окружающей действительности и
        «вопросно-ответной природой учебного познания»
      - Потребностью в построении целостной картины мира и разобщенностью получаемых в ходе
        учебного процесса знаний
      - Приемами познавательной деятельности, присущими традиционному обучению, и потребностью
        ребенка в удовлетворении других, более широких духовных потребностей
    - - Возникшей у ребенка необходимостью решения учебно-познавательной задачи и недостаточностью
        имеющихся у него в данный момент знаний
      - Стремлением ребенка удовлетворить появившийся познавательный интерес и ограниченными
        возможностями приобрести эти знания непосредственно в ходе учебного занятия
      - Достигнутым уровнем знаний и новыми, возникшими потребностями в более глубоких и
        совершенных знаниях
  - - - Должна включать характеристику психического развития до воздействия учителя и желаемые изменения в умственном и личностном развитии учащихся.
      - Учитель должен воспринимать ученика как активного равноправного соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственную логику поведения.
      - Требует от учителя немедленных действий в педагогической ситуации, а результат решения бывает отсрочен во времени, что затрудняет контроль за успешностью решения поставленных задач, но не делает его в принципе невозможным.
- - - - Познакомиться с упражнениями на дыхание, артикуляцию, дикцию, голос
      - Научить техникам для развития дыхания и голоса
      - Ознакомить с упражнениями на импровизацию
    - - развить инициативу и самостоятельность детей во время импровизационных игр
      - развить игровое и актерское творчество
      - развить у юных актеров умение слушать, видеть и оценивать свои действия
    - - воспитать коммуникативные качества
      - воспитать культуры работы в команде
      - воспитать толерантное отношение к людям
      - способствовать формированию эстетического и художественного вкуса
  - - - личностные (моральные нормы, этичесике принципы, нравственность, соц. роли)
      - регулятивные, саморегулятивные (организация уч.деятельности, целеполагание, планирование и тд)
      - познавательные (логические, моделирование, поиск информации, структурирование и тд)
      - коммуникативные (умение слушать и слышать, диалог, работать в группе и тд)
- - - - рефлексивно выделенные и зафиксированные способы собственной образовательной деятельности
      - общенаучные и частно предметные способы деятельности, установленные образовательными стандартами в качестве обязательных усвоения
  - - - Концепция внимания на передаче предельно большого объёма научных знаний, черпаемых из легко доступных учебников и учебных пособий.
      - Знания как правило не закреплены практическими действиями, быстро забываются
      - Роль учителя - тренировать ученика с помощью специальных упражнений для развития его мыслительных способностей на материале
      - Роль учеников - пассивные слушатели, информация усваивается фрагментами; могут не справиться с домашними заданиями (так как не представлены сами себе)
    - - Роль знаний только в том, чтобы развивать способности учащихся, обучение как средство развития познавательных интересов учеников
      - Роль учителя - тренировать ученика с помощью специальных упражнений для развития мыслительных способности
    - - Концентрация на практической деятельности обучения
      - Недооценка самих знаний, предпочтение формированию практических умений и навыков
      - Обучение - это непрерывный процесс “реконструкции опыта” учащегося
    - - Интеграция трех теорий: энциклопедизм, формализм, прагматизм
      - Одной стороной обучения является познание действительности и приобретение знаний
      - Второй стороной - функционирование этих знаний в мышлении учащихся
      - Третьей - использование в практической деятельности, включающей преобразование действительности
      - Роль ученика - получений знаний, приобретение умения пользоваться этими знаниями
      - Роль учителя - предоставить ученикам возможность использовать приобретенные знания для решения задач практического характера, связанных с преобразованием доступных им фрагментов природной, культурной, технической, общественной действительности.
    - - В содержании каждого учебного предмета необходимо выделять основные формообразующие элементы, имеющие прочную научную и образовательную значимость
      - А также второстепенные производные элементы, знания которых для учащихся общеобразовательной школы не обязательно.