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HABLAR PARA APRENDER - Coggle Diagram

- - - - Pirámide.
        
        se repite el paso nuevamente: grupos de ocho con seis ideas deben descartar tres.
      - Entrevista.
        
        ambos roles pueden ir cambiando, como los temas y las situaciones.
      - Cebolla.
        
        el alumno se organiza en dos círculos concéntricos con un mismo numero de alumnos.
      - Debate.
        
        se reparten roles y se establece una secuencia y una votación final.
      - Mercado.
        
        es una manera rápida de conseguir parejas y charlas distintas en poco tiempo, pero requiere un aula con espacio. con grupos impares, se puede formar un trio.
  - - - debate
        
        Se puede seguir esta secuencia; en cada ronda interviene uno o dos alumnos
      - sentencia
        
        El resultado de la
        votación es la sentencia.
      - preparacion
        
        Formamos dos grupos: uno habla a favor (a) y otro en contra (b). Se junta cada uno por
        separado para buscar argumentos y pruebas.
      - evaluacion
        
        Podemos preparar algún tipo de corrección (semáforo, anotación o comentario diferido; p.
        154), que se puede retomar al final del debate.
- - - - Huecos
        
        Cada aprendiz tiene la mitad de un esquema (plano de ciudad, muebles de una estancia, vestidos
        en un armario, horarios de tren) que hay que completar con la parte del compañero.
      - Dictado
        
        Cada aprendiz tiene fragmentos de un texto y huecos que debe completar con su compañero,
        que tiene lo inverso.
      - Diferencias.
        
        Ambos aprendices tienen el mismo dibujo (retrato, objetos sobre la mesa, casas en una calle)
        con 10 diferencias para descubrir.
      - Adivinar.
        
        Cada aprendiz asume una identidad (vip, profesión, deportista, artista) que otro compañero
        debe adivinar con preguntas de respuesta sí o no.
  - - - fichas.
        
        Como técnica cooperativa, ayuda a tomar
        conciencia del intercambio.
      - roles.
        
        ordena la interacción en varios sentidos.
      - rondas.
        
        . Esto hace participar a todos e indica cuándo le toca a cada uno, pero corta las aportaciones
        espontáneas.
      - conversaciones-.
        
        En el análisis final, se
        pueden contabilizar el número total de intervenciones, la participación de cada persona o las afinidades
        entre miembros.
- - - - Reflejar.
        
        Al acabar el intercambio, confirma o matiza las respuestas.
      - Distribuir números.
        
        podemos también establecer un circuito de turnos, según un orden de asientos, pero esto tiene el inconveniente de desmotivar al alumnado que sabe que no podrá intervenir pronto.
      - . Preparar.
        
        El diálogo entre iguales permite verbalizar las intuiciones, confirmarlas con el interlocutor,
        practicar el lenguaje necesario y ganar confianza.
      - Informar.
        
        hay que desmentirlo: esperamos aprendices activos que participen, que expongan sus opiniones, que colabore en sus equipos, que pregunten a sus compañeros en publico.
      - Orientar
        
        Corregir el que unos intervienen siempre y otros nunca y es mejor repartir turnos
- - - - Posicionamientos.
        
        Dejamos tiempo para leer las
        frases, comentarlas y preparar una exposición final.
      - Subasta.
        
        La puesta en común debe enfatizar las
        evidencias de cada frase.
      - Descubrir mentiras
        
        El docente expone contenido con dos falsedades. Los alumnos, avisados, deben
        descubrirlas. Al acabar la exposición, tienen tiempo para hablar en pareja.
      - • Explicar.
        
        . Los aprendices deben explicar un concepto o teoría del currículum a los alumnos de dos cursos
        inferiores.
      - Ideas clave.
        
        Después, por equipos comparten sus notas y
        eligen, exponen y ejemplifican oralmente las más importantes.
- - - - Especificidad.
        
        El aprendiz debe incluir 3-5 conceptos o términos especializados que sean nuevos para la
        audiencia.
      - Estructura.
        
        El aprendiz debe anticipar de qué hablará (presentación), desarrollar los puntos (3-5
        conceptos) y resumirlos al final (cierre).
      - Formalidad.
        
        El aprendiz debe tratar de usted a la audiencia y evitar coloquialismos.
      - Audiencia
        
        Hay que dar motivos a la audiencia para escuchar: «Haz una pregunta al final», «Tendrás que
        evaluar», «Mira al orador para darle confianza».
      - Ubicación.
        
        El orador debe estar de pie frente a la clase, no puede hablar sentado; en línea debe mostrarse
        como un busto parlante a la cámara.
      - Vídeo.
        
        o. Cada alumno graba su exposición con la webcam o el móvil y la sube al EVA para mostrarla y
        comentarla.
      - Duración.
        
        Bastan 3-5 minutos por aprendiz.
      - Modelos
        
        Presenta y comenta en clase grabaciones de cursos pasados, del mismo nivel, a modo de
        ejemplo.
- - - - Semáforo y otros indicadores no verbales.
        
        Avisa al orador mientras habla con una señal no verba
      - Grabación
        
        Graba con audio o vídeo la intervención y corrígela más tarde de manera exhaustiva, al
        poder escucharla varias veces.
      - Diferida
        
        No interrumpe, pero informa al interesado cuando ya no es tan relevante.
      - Positivo y mejorable.
        
        Evita mencionar solo los errores y adoptar una visión negativa. Es más formativo
        dar el mismo número de aciertos y de aspectos mejorables.
      - Inmediata
        
        Es invasivo e incluso humillante si se hace en público.
- - - - Limitar el tiempo.
        
        Podemos reducir una puesta en común limitando drásticamente los turnos, con
        tiempo
      - . Cortar los excesos.
        
        . Conviene cortar al alumno que abusa de la palabra, por protagonismo o locuacidad.
        Se avisa primero y se deja un período breve de cortesía
      - Implicar a la audiencia.
        
        Podemos mantener el interés dando motivos al alumnado para escuchar a sus
        colegas:
      - Papeles en la pared.
        
        Si los resultados están escritos, pedimos al alumnado que pegue su texto en la
        pared y dejamos unos minutos para que ronden por el aula y lo lean.
      - Reducir las intervenciones.
        
        No es necesario que hablen todos los alumnos o equipos, sobre todo si sus
        respuestas coinciden.
      - En línea.
        
        . Se puede usar el EVA de la clase (portafolios, foro, blog, chat) para compartir el trabajo de
        cada alumno o equipo.
- - - - Interacción. El aprendiz:
        
        se expresa con suficiente claridad y se cumple la tarea.
        
        muestra suficientes recursos verbales.
        
        Reacciona adecuadamente al interlocutor, el contexto y el género discursivo
      - Fluidez. El aprendiz
        
        habla a una velocidad normal, sin pararse, dudar o repetirse;.
        
        Habla con aparente facilidad, sin hacer excesivos excesos
        
        realiza las entonaciones apropiadas(pregunta, respuesta, sorpresa)
        
        Utiliza recursos variados
      - Precisión y corrección. El aprendiz
        
        pronuncia cada enunciado con suficiente claridad
        
        utiliza vocabulario y sintaxis apropiados para el tema (sin interferencias, comodines, repeticiones)
        
        Realiza frases completas y períodos coherentes