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Desarrollo psicosocial en la niñez temprana - Coggle Diagram

- - - - La autodefinición de los niños por lo general, cambia entre los cinco y los siete años, lo que refleja el desarrollo del autoconcepto.
    - - La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños acerca de su valor general. La autoestima se basa en la capacidad cognoscitiva de los niños, cada vez mayor, para describirse y definirse a sí mismos.
      - Cambios en el desarrollo de la autoestima
        
        Aunque por lo general los niños no hablan acerca de un concepto de autovalía sino hasta los ocho años, los niños menores demuestran con su conducta que lo tienen.
        La autoestima de los niños, además de ser ilusoriamente alta, es unidimensional. En otras palabras, los niños piensan: “Soy bueno” o “Soy malo” Solo hacia la niñez media la autoestima adquiere mayor realismo, a medida que las evaluaciones personales de competencia basadas en la internalización de los estándares sociales y de los padres empiezan a dar forma y a mantener la autovalía.
      - Autoestima contingente: el patrón “indefenso”
        
        Cuando la autoestima es alta, un niño se siente motivado para conseguir lo que desea. Sin embargo, si es contingente al éxito, los niños puedenver el fracaso o las críticas como una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas. Los niños cuya autoestima depende del éxito tienden a desmoralizarse cuando fracasan. A menudo atribuyen el mal desempeño o el rechazo social a las deficiencias de su personalidad, que creen que no pueden cambiar.
  - - - Muchos niños pequeños no comprenden que pueden experimentar reacciones emocionales contrarias simultáneamente. Las diferencias individuales en la comprensión de las emociones contradictorias son evidentes a los tres años.
    - - Las emociones dirigidas hacia el yo, como la culpa, la vergüenza y el orgullo, por lo general se desarrollan hacia el final del tercer año, una vez que los niños han adquirido conciencia de sí mismos y aceptan las normas de conducta establecidas por sus padres. Sin embargo, a menudo, incluso los niños un poco mayores carecen de la complejidad cognoscitiva necesaria para reconocer esas emociones y qué las produce.
- - - - La existencia de roles de género similares en muchas culturas sugiere que algunas de las diferencias de género pueden tener una base biológica.
    - - Esta perspectiva considera que la conducta de género tiene una base biológica y un propósito. De acuerdo con la teoría de la selección sexual de Darwin (1871), la elección de las parejas sexuales es una respuesta a las diferentes presiones reproductivas que los primeros hombres y mujeres enfrentaron en la lucha por la supervivencia de la especie.
    - - Ese proceso, de acuerdo con Freud, es el de identificación, la adopción de las características, creencias, actitudes, valores y conductas del padre del mismo sexo. Freud consideraba que la identificación es una etapa muy importante para el desarrollo de la personalidad de la niñez temprana.
    - - La teoría del desarrollo cognoscitivo de Kohlberg Según la teoría de Kohlberg el conocimiento de género (“Soy un niño”) precede a la conducta de género (“de modo que me gusta hacer cosas de niño”). Los niños buscan de manera activa en su mundo social claves acerca del género.
    - - los niños adquieren roles de género al imitar a los modelos y obtener recompensas por las conductas apropiadas para el género. Es común que el modelo sea un padre, a menudo del mismo sexo, pero los niños también toman como modelo de conducta a otros adultos o pares.
- - - - A veces los padres castigan a sus hijos para erradicar la conducta indeseable, pero los niños por lo general aprenden más cuando su buena conducta es reforzada. Los refuerzos externos pueden ser tangibles (dulces, más tiempo de juego) o intangibles (una sonrisa, una palabra de elogio, un abrazo, mayor atención o un privilegio especial). Cualquier cosa que sea el reforzador, el niño debe verlo como una recompensa y recibirlo de manera sistemática después de mostrar la conducta deseada.
    - - Las técnicas inductivas son diseñadas para alentar la conducta deseable o desalentar la que no lo es por medio del razonamiento con el niño.
        El razonamiento inductivo suele activar la empatía por la víctima de una fechoría y la culpa por parte del malhechor.
        Otras dos categorías de disciplina son la afirmación del poder y el retiro temporal del amor. Se pretende que la afirmación del poder detenga o desaliente la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno por medios físicos o verbales; incluye exigencias, amenazas, retiro de privilegios, zurras y otros tipos de castigo.
  - - - De acuerdo con Baumrind, la crianza autoritaria hace hincapié en el control y la obediencia incondicional. Los padres autoritarios tratan de lograr que los niños se atengan a un conjunto de normas de conducta y los castigan de manera arbitraria y enérgica por violarlas. Son más distantes y menos cálidos que otros padres, y sus hijos suelen estar más descontentos, ser más retraídos y desconfiados.
        La crianza permisiva otorga prioridad a la autoexpresión y la autorregulación. Los padres permisivos exigen poco.
        La crianza autoritativa pone de relieve la individualidad del niño, pero también subraya las restricciones sociales. Son cariñosos y muestran aceptación, pero también exigen buena conducta y son firmes en mantener las normas.
  - - - El altruismo es el centro de la conducta prosocial, la actividad voluntaria con el propósito de beneficiar a otro. Los genes y el ambiente contribuyen a profundizar las diferencias individuales en la conducta prosocial, un ejemplo de correlación entre genes y ambiente. Los padres que mostraban afecto y utilizaban estrategias disciplinarias positivas solían alentar la tendencia natural de sus hijos a la conducta prosocial. Por lo general, los niños prosociales tienen padres que también lo son. Señalan modelos de conducta prosocial y proporcionan cuentos, películas y programas de televisión que muestren cooperación, colaboración y empatía y que fomenten la compasión, la generosidad y la amabilidad.
    - - A medida que los niños desarrollan más autocontrol y mayor capacidad de expresarse vía verbal, por lo general pasan de mostrar agresión con golpes a hacerlo con palabras. Diferencias de género en la agresión La agresión es una excepción a la generalización de que niños y niñas son más similares que diferentes. Sin embargo, al observarlos detenidamente, es evidente que los niños y las niñas usan diferentes tipos de agresión. Mientras los varones manifiestan más agresión abierta (directa) (agresión física o verbal dirigida explícitamente a su objetivo), es más probable que las niñas practiquen la agresión relacional (social o indirecta).