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- - - - El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo
        
        El autoconcepto sufre un cambio importante en la niñez temprana.
        
        De acuerdo con el modelo neopiagetiano, la autodefinición cambia de las representaciones simples a los mapeos representacionales.
        
        Los niños pequeños no ven la diferencia entre el yo real y el yo ideal.
    - - Autoestima
        
        En la niñez temprana la autoestima tiende a ser global y poco realista, lo que refleja la aprobación de los adultos.
    - - Comprensión y regulación de las emociones
        
        La comprensión de las emociones dirigidas al yo y de las emociones simultáneas se desarrolla de manera gradual.
    - - Erikson: iniciativa frente a culpa
        
        De acuerdo con Erikson, el conflicto del desarrollo en la niñez temprana es de iniciativa frente a culpa.
        
        La solución exitosa de este conflicto da por resultado la virtud del proposito
- - - - La dimensión social del juego
        
        Los cambios en los tipos de juego que practican los niños reflejan el desarrollo cognoscitivo y social.
        
        De acuerdo con Smilansky, los niños progresan cognoscitivamente del juego funcional al juego constructivo, al juegodramático y luego a los juegos formales con reglas.
    - - Cómo influye el género en el juego
        
        , la influencia del grupo de pares puede ser más poderosa (Smith, 2005a). Para los tres años de edad, es mucho más probable que las niñas jueguen con muñecas y juegos de té y que los niños prefieran pistolas y camiones (Dunn y Hugues, 2001).
    - - Niveles cognoscitivos del juego
        
        El juego genera beneficios físicos, cognoscitivos y psicosociales.
    - - Cómo influye la cultura en el juego
        
        Los aspectos cognoscitivos y sociales del juego son influidos por los ambientes aprobados por la cultura que los adultos crean para los niños.
- - - - El hijo único
        
        El desarrollo de los hijos únicos parece ser al menos tan
        bueno como el de los niños con hermanos.
    - - Compañeros de juego y amigos
        
        Los niños en edad preescolar eligen compañeros de juego y amigos parecidos a ellos y con los que tienen experiencias positivas.
        
        Los niños agresivos son menos populares que los niños prosociales.
    - - Relaciones entre hermanos
        
        Los hermanos mayores tienden a iniciar las actividades y los menores a imitarlas
        
        Los hermanos del mismo sexo, en especial las niñas, se llevan mejor
        
        Los hermanos tienden a resolver las disputas con base en principios morales
- - - - Estilos de crianza
        
        Baumrind identificó tres estilos de crianza: autoritario, permisivo y autoritativo.
        
        Las raíces del altruismo y la conducta prosocial aparecen temprano.
    - - Intereses conductuales especiales
        
        Los niños tienden a practicar la agresión abierta, mientras
        que, a menudo, las niñas se involucran en la agresión relacional.
        
        Los niños en edad preescolar muestran temores temporales de objetos y sucesos reales e imaginarios; los temores de los niños mayores suelen ser más realistas.
    - - Formas de disciplina
        
        La afirmación del poder, las técnicas inductivas y el retiro del amor son tres categorías de disciplina.
        
        La más eficaz suele ser el razonamiento mientras que la afirmación
        del poder es la menos eficiente para promover la internalización de las normas paternas.
- - - - Diferencias de género
        
        a mayor agresividad de los varones.
        
        Las niñas tienden a ser más empáticas y prosociales y menos proclives a problemas de conducta.
        
        Los niños aprenden los roles de género a una edad
        temprana por medio de la tipificación de género
        
        los estereotipos de género alcanzan su punto más alto durante
        los años preescolares.
    - - Perspectivas sobre el desarrollo del género
        
        Cinco perspectivas importantes del desarrollo de género son la biológica, la evolutiva, la psicoanalítica, la cognoscitiva y la del aprendizaje social.
        
        La evidencia sugiere que algunas diferencias de género
        pueden tener una base biológica.
        
        La teoría evolutiva considera que los roles de género de los niños son una preparación para la conducta adulta de apareamiento