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AYUDAR A COMPRENDER - Coggle Diagram

- - - - Paratextos
        
        Estos elementos (título, foto, dibujo, pie de foto, cubierta, notas) ofrecen varias posibilidades de anticipación
      - Test.
        
        Se debe preparar un cuestionario de 6-7 preguntas de elección múltiple, que aborden el contenido de varios párrafos o secciones de un texto.
      - Afirmaciones.
        
        Se debe preparar 10 afirmaciones a partir del contenido de un texto (5 ciertas y 5 falsas), mezclarlas y pedir al alumno que decida cuáles son ciertas según el texto.
      - Orden de frases
        
        Extraer 6-7 ideas importantes de un texto, se debe reescribir con sinónimos y desordenarlas pedir al aprendiz que las ordene según el orden de aparición en el texto.
      - Preguntas intercaladas
        
        En una lectura en la clase se puede realizar diferentes preguntas al aprendiz después de cada párrafo.
    - - Ordenar fragmentos
        
        Se debe cortar y mezclar los párrafos de un cuento y pide a un aprendiz o a un equipo que los ordene según su coherencia.
      - Rellenar huecos.
        
        Se pueden tachar algunas palabras, frases o párrafos de un texto (menos el párrafo inicial o final) y pide al aprendiz que lea lo visible y que complete lo que falta.
      - Eliminar sobras
        
        Consiste en tachar las palabras que sobran por motivos gramaticales (preposiciones,
        incorrecciones) o estilísticos (repeticiones, redundancia)
      - Marcar el texto.
        
        Consiste en marcar varios aspectos
- - - - la desinformación, esa guerrilla perversa que genera basura informativa,
        manipula democracias y acumula «clics».
        
        Es toda una paradoja que, mientras luchamos contra la falsedad, haya empleados de esas misteriosas «granjas de contenidos» que vayan fabricando noticias falsas para poder comer, puesto que viven de lo que pagan por
        publicidad las empresas que se anuncian en las webs en las que nosotros hacemos «clic».
- - - - La Tecnología
      - El Contexto
      - El Género Discursivo
    - - Pretarea
        
        Incluye las subtareas de presentación del contexto (personajes, tema, lugar, propósito) y del discurso.
      - Tarea
        
        Conviene aclarar el propósito de la tarea antes de acceder al discurso. Si usamos preguntas, test,
        afirmaciones o vacíos para completar, hay que mostrarlos antes.
      - Postarea
        
        Tareas complementarias más distendidas o globales sobre el estilo de habla (tono, ironía, humor), los sujetos (género, edad, profesión).
    - - De viva voz (maestro, alumno, otro)
        
        Errores premeditados
        
        El hablante expone unos hechos, una teoría o un cuento con errores premeditados (invenciones, incoherencias, palabras equivocadas) que debe descubrir el aprendiz.
        
        Desavenencias
        
        El hablante describe una lámina o una ilustración e incluye elementos que no aparecen en los mismos u omite otros, provocando divergencias entre el habla y la imagen; el aprendiz debe descubrirlas
      - Con audios
        
        Preguntas.
        
        Se puede preguntar sobre varios aspectos: los elementos locales (sentido de una respuesta,
        palabra usada, elemento mencionado)
        
        Predicciones
        
        Después de escuchar una parte del audio , se cuestiona sobre su desarrollo posterior, ¿Qué responderá?, ¿Cómo sigue?
      - Con vídeos
        
        Vídeo en silencio
        
        Visto el inicio del vídeo sin sonido, se plantean preguntas para familiarizarse con la
        situación: «¿Dónde ocurre?; ¿quiénes son?; ¿qué pretenden?»
        
        Audio sin imagen.
        
        A la inversa, se escucha el audio sin vídeo de un fragmento, y se indaga el contexto, con preguntas parecidas a las anteriores.
        
        Parar la imagen
        
        Con la imagen congelada en el momento oportuno, preguntamos: «¿Qué responderá?;
        ¿Cómo reaccionará?»
        
        Rompecabezas
        
        Al estilo cooperativo, se distribuye el audio y el vídeo por separado (e incluso los subtítulos) entre miembros de un equipo para que los compartan y los interpreten en conjunto.
        
        Subtítulos.
        
        Consiste en subtitular o anotar fragmentos breves de vídeos (películas, dibujos animados,
        reportajes)
- - - - Los aprendices leen el escrito en voz alta, una o dos frases cada uno,
        y responden individualmente y en silencio las preguntas.
        
        Comparar las dos tareas muestra qué ayuda a comprender y qué no. La primera solo evalúa la
        comprensión e incluso lo hace mal, ya que acertamos las preguntas sin entender nada La segunda tarea ofrece varios andamiajes para ayudar a comprender
    - - El alumno aprende a escribir escribiendo.
- - - - Para comprender vídeos y audios
        
        Elige la combinación lingüística
        
        Muchos vídeos disponen de audios y subtítulos en varias lenguas.
        
        Baja la velocidad de elocución
        
        Se debe reducir un 25-50 % la velocidad del vídeo para poder oír el audio más
        lentamente. Si se baja demasiado, se deformará el habla y resultará incomprensible.
        
        Aprovecha la autocompleción
        
        Muchos buscadores (Google, Wordreference, Wikipedia) corrigen o completan las búsquedas que hacemos.
        
        Consultas digitales.
        
        Buscar en diccionarios (Wordreference, Traductor de Google, Urban Diccionario) los
        términos desconocidos.
        
        Compara entradas
        
        Buscar en Wikipedia los conceptos culturales que no entiendas (saudade en
        portugués, seny en catalán o keigo en japonés) y compara sus entradas en varios idiomas.
- - - - Incluye la descodificación de las letras o los sonidos, el acceso al significado semántico de las
        palabras, a las reglas morfosintácticas y a la organización del discurso
    - - Incluye la recuperación de implícitos a partir de marcos de conocimiento, es más contextual y varía según las comunidades humanas
    - - Incluye la recuperación de la ideología en un sentido amplio, depende del
        conocimiento compartido en un contexto local, que puede ser efímero y variar según los lectores.
- - - - Estas tareas requieren otras dinámicas: aunque nazcan en clase, piden dedicación
        continuada del aprendiz durante semanas o meses en su tiempo de ocio.
        
        Dinamizar la lectura de obra completa
        
        Biblioteca.
        
        Anima al alumnado a aprovechar la biblioteca del centro o del barrio, fomenta el préstamo, anima a participar en los actos (charlas, recitales, clubes).
        
        Webs.
        
        Anima a participar en las plataformas digitales: Leer.es, Goodreads, BNE; anima a buscar en la red datos sobre una obra leída, su autor o la crítica.
        
        Fandom.
        
        Busca comunidades de fans y repositorios para tus alumnos: Wattpad, Fanfiction,
        HarryPotter.fandom. com, etc. Anímales a afiliarse y a participar.
        
        En familia.
        
        Promueve tareas de lectura con miembros de la familia o amigos, trascendiendo el ámbito
        académico, fomentando el diálogo sobre la lectura.
        
        Portafolios lector
        
        Fomenta la producción de posts escritos, hablados o visuales, a modo de booktubers
        o haciendo booktrailers.
- - - - Propuestas para lograrlo
        
        Autoría
        
        ¿Quién firma lo que escuchas o lees?
        
        Voces.
        
        ¿Quién tiene voz?
        
        ¿Cómo se presenta?
        
        Intención
        
        ¿Qué pretende?
        
        ¿Lo dice explícitamente?
        
        Medio
        
        ¿Conoces el medio que difunde el texto?
        
        ¿Qué ideología tiene?
        
        Destinatarios
        
        ¿A quién se dirige?
        
        Fiabilidad
        
        ¿Aporta hechos empíricos u opinión?
        
        ¿Qué origen tienen?
- - - - Comprensión oral y lectora
        
        Respuesta no verbal
        
        Consiste en relacionar el discurso con una fotografía, dibujo, icono o esquema, con
        una flecha o marca, sin escritura ni habla.
        
        Aparejar
        
        Consiste en relacionar el discurso oral o escrito con otros escritos (sinónimos, paráfrasis, definiciones), también con una indicación no verbal.
        
        Preguntas cerradas
        
        respuesta única (de unas pocas palabras), sobre datos concretos y relevantes
        
        Preguntas abiertas o de respuesta divergente
        
        La respuesta puede ser más extensa y se valora la coherencia y el grado de elaboración.
        
        Resumen o comentario
        
        Consiste en escribir las ideas más importantes del texto o en hacer algún
        comentario.
      - Comprensión lectora:
        
        Esquemas.
        
        Consiste en completar los huecos en un esquema
        
        Cloze.
        
        Consiste en rellenar los huecos de un texto, en el que hemos cambiado una palabra por un espacio en blanco.
        
        Afirmaciones
        
        Consiste en descubrir si unos enunciados son ciertos o falsos según el texto leído.