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AYUDAR A COMPRENDER image, *-EMILY SARAI BATRES CANALES …
AYUDAR A COMPRENDER
INCOMPRENSIONES
Las consecuencias de no poder comprender son devastadoras.
Los sordos no pueden adquirir
el lenguaje oral y han desarrollado su propia lengua gestual
Quien no sabe leer difícilmente
podrá vivir en plenitud en el actual universo letrado.
Es tan terrible este estigma que el término
«analfabeto» todavía carga connotaciones negativas y se usa como insulto.
La educación
Presupone que los alumnos ya
entienden su lengua materna, aunque el uso oral formal y especializado tenga poca relación con el habla coloquial
ha enfatizado mucho más la producción escrita que la comprensión hasta hace poco.
Solo la expansión de los idiomas extranjeros ha dado a la comprensión la posición prioritaria que se merece.
ANDAMIAJES
Muchas veces he utilizado esta comparación entre dos tareas lectoras para demostrar a futuros
maestros lo que significa enseñar a comprender
un ejercicio prototípico de la investigación psicolingüística sobre la lectura, de los años ochenta
El poeta Trasdeno
¿Cómo se fremía en Trasdeno cochuna?
¿Cuántos tondos compluta?
¿Construisaron belinga o permunsiga?
¿Contaban tocus o no?
los aprendices leen el escrito en voz alta, una o dos frases cada uno, y responden individualmente y en silencio las preguntas
Luego el maestro da las respuestas correctas, planteando cada pregunta a un alumno distinto.
La segunda tarea utiliza un viejo y polémico «estándar de enseñanza de la escritura» del Consejo Nacional de Profesores de Inglés (NCTE, por sus siglas en inglés), de 1982
1.ª lectura: de aproximación. Comprueba con un compañero si aparecen o no en el texto las
10 palabras anticipadas.
4.ª lectura: social. Explica a otro compañero tus dos frases: ¿coincides o no?, ¿por qué?
Puesta en común: «¿Qué acuerdos y desacuerdos tiene toda la clase?
3.ª lectura: crítica. Escribe una frase que empiece con «Estoy de acuerdo en que/con...» y otra con «No estoy de acuerdo en que/con...», tomando ideas del texto
2.ª lectura: comprensiva. Lee el texto y, con un compañero, haz dos preguntas sobre palabras o ideas que no entiendas
COMPRENSIONES VARIADAS
La comprensión tiene varios grados de profundidad.
Literal.
Incluye la descodificación de las letras o los sonidos, el acceso al significado semántico de las
palabras, a las reglas morfosintácticas y a la organización del discurso
Crítica
. Incluye la recuperación de la ideología en un sentido amplio: el punto de vista
Inferencial
. Incluye la recuperación de implícitos a partir de marcos de conocimiento
La elaboración de inferencias
El acceso al significado pragmático
Es más contextual y varía según las comunidades humanas.
SER CRÍTICO
Voces.
¿Quién tiene voz (autoridades, víctimas, testigos)? ¿Cómo se presenta (cita entrecomillada, fotos,
nombres, referencias)? ¿Quién no la tiene? La inclusión y ocultación de unos y otros orienta el punto de vista y la ideología.
Medio
. ¿Conoces el medio que difunde el texto? ¿Qué ideología tiene? ¿Quién es su dueño? Si no lo
sabes, busca otros números del medio y revísalos.
Destinatarios
. ¿A quién se dirige? Fíjate en los pronombres (nosotros, tú, ustedes, ellos) y en su referente.
Fiabilidad
. ¿Aporta hechos empíricos u opinión? ¿Qué origen tienen? Contrasta sus datos con otras fuentes reconocidas.
Intención
. ¿Qué pretende? ¿Lo dice explícitamente? Si no es así, averigua qué intención puede tener en
su contexto (a favor, en contra, intereses, enemigos).
Autoría.
¿Quién firma lo que escuchas o lees? Busca en la red su perfil y descubre sus intereses; es más
importante que identificar «las ideas principales»
COMPRENSIÓN ORAL
distinguimos tres etapas en la gestión de una tarea de comprensión oral
Pretarea
. Incluye las subtareas de presentación del contexto (personajes, tema, lugar, propósito) y del discurso. Se usan fotos, vídeos, títulos o una breve introducción para que los alumnos anticipen el vocabulario y activen conocimientos previos
•
Postarea
. Podemos plantear tareas complementarias más distendidas o globales sobre el estilo de habla
(tono, ironía, humor), los sujetos (género, edad, profesión).
Tarea
. Conviene aclarar el propósito de la tarea antes de acceder al discurso. Si usamos preguntas, tests,
afirmaciones o vacíos para completar, hay que mostrarlos antes Se suele escuchar el discurso varias veces, sobre todo los fragmentos que contengan las respuesta
Técnicas de comprensión oral
Con vídeos:
• Vídeo en silencio. Visto el inicio del vídeo sin sonido, planteamos preguntas para familiarizarse con la
situación
• Parar la imagen. Con la imagen congelada en el momento oportuno, preguntamos: «¿Qué responderá?; ¿cómo reaccionará?»
• Rompecabezas. Al estilo cooperativo, distribuimos el audio y el vídeo por separado (e incluso los
subtítulos) entre miembros de un equipo para que los compartan y los interpreten en conjunto.
Audio sin imagen. A la inversa, escuchamos el audio sin vídeo de un fragmento, e indagamos el contexto,
con preguntas parecidas a las anteriores
• Subtítulos. Consiste en subtitular o anotar fragmentos breves de vídeos (películas, dibujos animados,
reportajes
Con audios:
• Preguntas. Podemos preguntar sobre varios aspectos: los elementos locales (sentido de una respuesta,
palabra usada, elemento mencionado), el sentido final (intención, número de interlocutores) o el
contexto (lugar, situación comunicativa, fecha).
• Predicciones. Después de escuchar una parte del audio, se cuestiona sobre su desarrollo posterior: «¿Qué
responderá?; ¿cómo sigue?; ¿quién es?» L La capacidad de anticipar lo que se oirá es fundamental para mejorar la comprensión.
De viva voz (maestro, alumno, otro)
• Errores premeditados. El hablante expone unos hechos, una teoría o un cuento con errores premeditados
(invenciones, incoherencias, palabras equivocadas) que debe descubrir el aprendiz.
Desavenencias. El hablante describe una lámina o una ilustración e incluye elementos que no aparecen
en los mismos u omite otros, provocando divergencias entre el habla y la imagen; el aprendiz debe descubrirlas.
TAREAS LECTORAS
Técnicas de lectura
Con papel para rayar y recortar:
• Rellenar huecos. Tacha algunas palabras, frases o párrafos de un texto (menos el párrafo inicial o final) y pide al aprendiz que lea lo visible y que complete lo que falta.
• Eliminar sobras. Consiste en tachar las palabras que sobran por motivos gramaticales (preposiciones, incorrecciones) o estilísticos (repeticiones, redundancia
• Ordenar fragmentos. Corta y mezcla los párrafos de un cuento y pide a un aprendiz o un equipo que los ordene según su coherencia
• Marcar el texto. Consiste en marcar varios aspectos: «Subraya la tesis; enumera los argumentos; pon un círculo a los términos técnicos; pon una exclamación a la idea más original y un interrogante a la más confusa.»
Con libro de texto:
• Afirmaciones. Prepara 10 afirmaciones a partir del contenido de un texto (5 ciertas y 5 falsas), mézclalas
y pide al alumno que decida cuáles son ciertas según el texto.
• Orden de frases. Extrae 6-7 ideas importantes de un texto, reescríbelas con sinónimos y desordénalas.
Pide al aprendiz que las ordene según el orden de aparición en el texto.
• Test. Prepara un cuestionario de 6-7 preguntas de elección múltiple, que aborden el contenido de varios
párrafos o secciones de un texto.
• Preguntas intercaladas. En una lectura en clase, pregunta al aprendiz después de cada párrafo: «¿Cómo
sigue la historia?, ¿qué pasará?, ¿qué significa esto?
• Paratextos. Estos elementos (título, foto, dibujo, pie de foto, cubierta, notas) ofrecen varias posibilidades
de anticipación
C
OMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
Aprovecha la autocompleción. Muchos buscadores (Google, Wordreference, Wikipedia) corrigen o
completan las búsquedas que hacemos
Consultas digitales. Busca en diccionarios (Wordreference, Traductor de Google, Urban Dictionary) los términos desconocidos.
Baja la velocidad de elocución. Reduce un 25-50 % la velocidad del vídeo: podrás oír el audio más lentamente. Si lo bajas demasiado, se deformará el habla y resultará incomprensible.
Compara entradas. Busca en Wikipedia los conceptos culturales que no entiendas (saudade en
portugués, seny en catalán o keigo en japonés) y compara sus entradas en varios idiomas.
Elige la combinación lingüística. Muchos vídeos disponen de audios y subtítulos en varias lenguas.
Elige la combinación que te convenga para aprender
FORMAR LECTORES
Dinamizar la lectura de obra completa
Fandom. Busca comunidades de fans y repositorios para tus alumnos: Wattpad, Fanfiction,
HarryPotter.fandom. com, etc. Anímales a afiliarse y a participar
Portafolios lector. Fomenta la producción de posts escritos, hablados o visuales, a modo de booktubers
o haciendo booktrailers.
Webs. Anima a participar en las plataformas digitales: Leer.es, Goodreads, BNE; anima a buscar en la
red datos sobre una obra leída, su autor o la crítica.
En familia. Promueve tareas de lectura con miembros de la familia o amigos, trascendiendo el ámbito
académico, fomentando el diálogo sobre la lectura.
Biblioteca. Anima al alumnado a aprovechar la biblioteca del centro o del barrio: presenta los espacios,
su catálogo o las actividades periódicas informa de los libros «más leídos», fomenta el préstamo, anima
a participar en los actos (charlas, recitales, clubes).
EVALUACIÓN
Tareas para evaluar
Comprensión oral y lectora:
Preguntas cerradas o de respuesta única (de unas pocas palabras), sobre datos concretos y relevantes
(horarios de vuelos, descripción de una persona, ndumentaria), con o sin elección múltiple y
distractores.
Preguntas abiertas o de respuesta divergente, sobre aspectos generales e inferenciales (perfil del
hablante: género, edad, actitud, ideología).
• Aparejar. Consiste en relacionar el discurso oral o escrito con otros escritos (sinónimos, paráfrasis,
definiciones), también con una indicación no verbal
Resumen o comentario. Consiste en escribir las ideas más importantes del texto o en hacer algún
comentario. Que la evaluación use la producción escrita tiene ventajas e inconvenientes
• Respuesta no verbal. Consiste en relacionar el discurso con una fotografía, dibujo, icono o esquema, con
una flecha o marca, sin escritura ni habla
Comprensión lectora:
Esquemas. Consiste en completar los huecos en un esquema (llaves, decimal, pirámides de edad, barras o
pasteles) a partir de los datos de un escrito.
Afirmaciones. Consiste en descubrir si unos enunciados son ciertos o falsos según el texto leído
Cloze. Consiste en rellenar los huecos de un texto, en el que hemos cambiado una palabra por un espacio
en blanco. Pueden ser huecos aleatorios (cada 12 palabras, como el cloze prototípico) o intencionales
(nombres, verbos, preposiciones); se dan por buenas las respuestas correctas y con sentido, aunque no
sean las originales.
EPÍLOGO
El debate sobre la comprensión es eterno. Salta de un fuego a otro y se va enredando. Primero
había solo la capacidad cognitiva de procesar letras y construir significado no voy a quedarme de brazos cruzados... Seguiré combatiendo la
desinformación y formando a lectores críticos con el mismo empeño.
*-EMILY SARAI BATRES CANALES
-JOHANNA BERALI HERNANDEZ
GONZALES
-SALVADOR ALEXANDER MOLINA ALFARO*
