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ESCRIBIR PARA APRENDER - Coggle Diagram

- - - - Los estudiantes no reciben muchas correcciones y a menudo son superficiales y limitadas a la ortografía y al léxico.
        
        En las materias no lingüísticas:
        
        la producción escrita es más habitual que la oral.
        
        Los alumnos toman apuntes y hacen exámenes, monografías o cuadernos.
        
        Mucha practica es mecánica, sea:
        
        Registrativa
        
        Certificativa
        
        Los alumnos que estudian Matemáticas, Sociales o Naturales en español o inglés con una segunda lengua tienen todavía más dificultades que los nativos, porque tienen menos automatizado el uso de la escritura como herramienta de trabajo.
        
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- - - - Volviéndose fundamentales para la producción de textos académicos con:
        
        Registro formal
        
        Alta precisión
        
        Las cualidades de la escritura:
        
        Recursividad
        
        Reflexión
        
        Revisión
        
        ofrecen
        oportunidades interesantes para ejercitar la gramática y el discurso, de manera práctica
        
        Veamos algunas propuestas para aprender morfosintaxis y léxico
        
        Alargar frases :
        
        Añade circunstanciales y subordinadas a una frase
        
        Recortar frases
        
        Reescribe una frase larga en múltiples frases breves con verbo flexivo, distribuidas en
        párrafos.
        
        Incrustar frases
        
        Inserta un inciso dentro de otro.
        
        Vestir frases
        
        Añade adjetivos a una frase.
        
        Expandir frases
        
        Alarga una frase por su final.
        
        Calcar frases
        
        Copia la estructura sintáctica.
        
        Revertir frases
        
        Escribe la frase semánticamente contraria.
        
        También hallamos tareas de escritura para explorar las principales propiedades del discurso:
        registro (modo, formalidad, especificidad), coherencia y cohesión.
        
        Lectores diversos
        
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        Especificad
        
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        Habla y escritura
        
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        Descomposición
        
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        Coherencia.
        
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- - - - Se necesita de la elaboración de baremos como los siguientes, que formulan y cuantifican unos mismos criterios de éxito para un texto.
        
        2-0. No cumple con el propósito establecido, porque no esta clara la tesis ni sus argumentos.
        
        Estos baremos utilizan:
        
        Criterios lingüísticos habituales,
        procedentes de las ciencias del lenguaje.
        
        Cohesión.
        
        Adecuación.
        
        Corrección.
        
        Coherencia.
        
        Variación.
        
        Lo que se busca evaluar con este baremo es:
        
        En el baremo holístico, el maestro-examinador lee el escrito con atención para valorar a cual de las cuatro partes y descripciones se adscribe y, luego, decidir qué puntuación global le da, dentro de la horquilla correspondiente.
        
        En el baremos analítico se pone notas parciales para cada uno de los diez criterios específicos, leyendo el texto cada vez desde un criterio: fijarse en el registro, la puntuación, los recursos expresivos, etc.
        
        Comparativamente, hablando el:
        
        El holístico es rápido pero ofrece una única valoración global; el holístico consume más tiempo pero informa sobre cada criterio por separado
        
        Debemos mencionar que los valores numéricos dependen del contexto educativo.
        
        En este enunciado Cassany menciona que un 5 no siempre corresponderá al al aprobado ni tampoco tiene el propósito de separar a los aprobados de los suspendidos.
        
        Podemos evaluar para diagnosticar a un aprendiz, para medir su dominio de una propiedad textual o para valorar su progresión de aprendizaje, comparando varios textos suyos.
        
        8-6. Cumple el propósito, aunque tenga algunos errores.
        
        5-3. Hay deficiencias relevantes, que afectan a la comprensión...
        
        9-10. Cumple el propósito y expresa con precisión la opinión del autor...
      - 1) Elaborar textos completos. (No solo frases o huecos).
      - 2) Producir varios géneros discursivos.
      - 3) Escribir textos reales o verosímiles en su entorno.
      - 4) Ser evaluado con criterios objetivos con una rúbrica.
- - - - Que podemos
        
        Compartir.
        
        Reproducir.
        
        Así luego de describir nuestras emociones en un diario personal o de contar con por correo algún incidente. Nos sentimos mas satisfechos y podemos entender mejor nuestras emociones.
        
        También podemos tener dos criterios más claros y razonados sobre una decisión después de escribir un:
        
        Informe
        
        Memoria
        
        Por ello, la escritura epistémica tiene tradición en:
        
        Psicología terapéutica.
        
        Medición de conflictos.
        
        La pedagogía cooperativa.
        
        Las tareas epistémicas
        
        Buscan la colaboración entre coautores (Apuntes compartidos).
        
        Propone situaciones comunicativas con audiencias reales (Divulgación).
        
        Fomentan la reflexión sobre el lenguaje (Mapas mentales).
        
        Tiene una estructura literaria que permite releer y reformular las ideas (Diario de aprendizaje).
        
        TÉCNICAS DE ESCRITURA EPISTÉMICA
        
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- - - - Cada vez se vuelve mas forzado hacer reescribir en silencio en clase y sin levantarse, con bolígrafo y papel, durante una hora. Solo ocurre en la escuela.
        
        Pero estas propuestas chocan con un principio básico: Evaluar como se escribe en la vida real.
        
        Cassany resalta que su herramienta favorita de evaluación es el portafolio o la carpeta.
        
        Esto entendido como una producción de selecciones del aprendiz.
        
        A manera de un dossier de un arquitecto.
        
        Siendo su contenido:
        
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        Siendo su contenido:
        
        Fotos.
        
        Fotos de sus mejores obras.
    - - Dejar varios días para que la preparen.
      - Negociar las preguntas de examen.
      - Proponer que respondan con alguna variación. (Con ejemplos personales, definiendo algunos conceptos, etc.).
      - De tal modo complica a los estudiantes que solo intentan memorizar.
      - Cassany implementa exámenes en pareja, es decir hablados, o con preguntas de reflexión.
- - - - Hoy nos recomienda una serie de instrucciones secuenciales de este tipo:
        
        1) «Haz una lista de ideas sobre X»
        
        2) «Clasifícalas en tres grupos»
        
        6) «Escucha sus
        sugerencias para tu texto, incorpóralas –si estás de acuerdo– y redacta la versión final»
        
        3) «Escribe un párrafo con
        cada grupo»
        
        5) «Intercámbialo con un compañero, léelo y hazle sugerencias de mejora»
        
        4) «Añade una presentación y una conclusión y construye un borrador completo»
        
        Esta secuencia de instrucciones esboza un proceso de trabajo y ofrece andamiajes para desarrollar los procesos cognitivos implicados en la escritura.
        
        La conocemos con la denominación de «enseñanza de la composición escrita»:
        
        La composición consta de estos tres procesos, que no son lineales o cronológicos, sino recursivos; se interrelacionan entre sí de múltiples formas:
        
        Textualizar (también redactar o traducir). Consiste en elaborar un borrador, en completar lingüísticamente los planes anteriores según las convenciones sociales (ortografía, coherencia, cohesión).
        
        Revisar. Consiste en reformular los procesos anteriores para mejorar los planes y el borrador.
        
        Planificar. Incluye tomar conciencia de una motivación o necesidad para escribir, formular propósitos,
        trazar planes de la tarea, pensar en nuestros lectores, hacer esquemas, buscar ideas y organizarlas.
        
        Esto nos encamina a un proceso compositivo que no disminuye el valor que atribuimos al producto final.
        
        También modifica la gestión del aula: lo que antes era una consigna breve ahora requiere varias intervenciones directas, en varias sesiones, con modelaje y cooperación.
- - - - Produciendo un parecido al de un humano.
        
        Con los avances tecnológicos de ahora, pronto se obtendrán redactores automáticos
        
        Plantadores de nuevas dudas filosóficas
        
        En Her la tecnología se vuelve en uno de los protagonistas.
        
        Cassany espera que la tecnología se vuelve así.
        
        Pero le parece difícil que que los programas sean capaces de analizar una audiencia, tomar buenas decisiones argumentales, etc.
        
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        "Her" película del 2013, de genero romántico, de Spike Jonze.
        
        Un hombre se enamora de un sistema operativo de ordenador.
        
        La paradoja es que
        nunca teclea, corrige ni edita: solo busca ideas originales y palabras bonitas para expresar lo que
        sus clientes quieren decir a sus destinatarios.
        
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- - - - La ortografía sigue teniendo un valor social indiscutible.
        
        La norma estándar ha perdido el monopolio del escrito público, con la llegada de escritura simplificada.
        
        Chats.
        
        Foros.
        
        Mensajería.
        
        El ejemplo que nos ponen en este texto nos indica como es la escrito que se emplea ahora, dejando de lado las reglas ortográficas:
        
        Hoy muchos jóvenes escriben sin tildes, eliminan vocales, prefieren letras especiales (k por c, x/@ para no marcar el género), y raramente revisan: «ste kapitul eta guay lectorxs».
        
        La ortografía nos ayuda a construir nuestra identidad, para distinguirse y afiliarse a algún colectivo, o para hacernos notar.
        
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- - - - La practica correctora está enraizada en las convicciones.
        
        Parece que el aprendiz no puede escribir si el docente no le corrige.
        
        Los alumnos no se corrigen entre ellos porque no saben, o cualquier otra cosa que fosilice la mente del aprendiz.
        
        Cassany comenta que "corregir es revisar" siendo un proceso compositivo, siendo esta responsabilidad del autor:
        
        No des la solución.
        
        Dialoga con el aprendiz.
        
        Corrige versiones previas.
        
        Fomenta la revisión entre iguales.
        
        Usa la corrección como un recurso mas.
        
        Enseña a usar las fuentes de consulta.
        
        Corrige para enseñar, no para publicar.
        
        Estrategias de corrección escrita.
        
        Es importante tener códigos para marcar errores. Siendo los mas útiles para Cassany:
        
        Sintaxis, siendo para subrayar una frase.
        
        Morfología, interferencia, repetición, poner un circulo al léxico.
        
        Cohesión y coherencia.
        
        Ortografía tachar una letra o sílaba.
        
        Cassany comenta que en pantalla utiliza, bastante el semáforo:
        -Rojo, para los errores graves.
        -Amarillo, los regulares.
        -Verde, los aciertos.
        
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- - - - Con el propósito de mejorar la competencia
        
        Linguistica
        
        Literaria
        
        Siguiendo «consignas» de varios colectivos
        
        Oulipo.
        
        Talleres argentinos.
        
        Surrealistas.
        
        los alumnos escriben y revisan textos personales, más
        motivadores y fantasiosos:
        
        1+1=1
        
        Consiste en crear neologismos por composición (bolichicle, ranaperro), sufijación (prelombriz,
        supergrifo) o acrónimos (NADC: nunca antes del café).
        
        Personificación
        
        Consiste en desarrollar una narración a partir de algo absurdo, como «Hay una cabra debajo de la cama» o «Improvisé una fiesta en el coche».
        
        Palabras al azar
        
        Se construyen textos a partir de la inclusión de palabras elegidas al azar, dictadas o tomadas del diccionario: «Empieza a escribir un cuento y, cuando el docente dicte una palabra, deberás incorporarla a tu trama manteniendo su lógica.»
        
        Acrósticos
        
        Se trata de escribir jugando con las iniciales de una palabra (nombre, mensaje secreto, palabra mágica, etc.). Cada letra puede iniciar un verso, frase, párrafo.
        
        Cadáveres exquisitos, del surrealismo francés.
        
        «Escribe la primera frase de una narración, dobla la hoja por la segunda línea para que no se pueda leer y pásala al compañero; escribe la segunda frase en la hoja que te ha pasado tu compañero, sin leer la primera. Repite la operación varias veces.»
        
        Absurdos
        
        Imagina que eres un objeto, un animal, una planta: «Cuenta un día de tu vida, tus orígenes, tu biografía, una aventura especial.»
        
        Los talleres son eminentemente prácticos.
        
        Con variaciones, la clase se dedica a escribir a partir
        de consignas, a comentar y mejorar borradores, a simular lectores reales.
        
        Con variaciones, la clase se dedica a escribir a partir
        de consignas, a comentar y mejorar borradores, a simular lectores reales.
        
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- - - - Unos centros optan por crear contextos estables y auténticos.
        
        Editar un periódico escolar.
        
        Publicar libros para los familiares.
        
        Establecer contactos con centros de otros países.
        
        Abrir una radio o blog de cada clase o un perfil en las redes sociales.
        
        Preparar material didáctico para niveles inferiores.
        
        La investigación ha demostrado que chicos y jóvenes se toman más en serio sus escritos si saben que van a tener lectores reales.
        
        Alumnos del centro.
        
        Amigos.
        
        Compañeros de clase.
        
        Familiares.
        
        Internet abre muchas posibilidades, que muchos chicos ya
        aprovechan en su vida privada. Veamos las decisiones que hay que tomar:
        
        3. Oralizar el borrador.
        
        Leer en voz alta a un compañero el borrador mejora la conciencia sobre el lector y favorece que el «autor» escuche su texto de otra manera.
        
        4. Hablar de lo que escribimos.
        
        Dialogar con un compañero sobre un escrito permite compartir los procesos de pensamiento y de trabajo.
        
        2. Escribir en cooperación
        
        Es fácil trabajar la planificación (buscar ideas, hacer esquemas) y la revisión
        (entre parejas, alternando roles), mientras que la textualización consume más tiempo.
        
        5. Asumir el rol de autor.
        
        El aprendiz debe asumir las responsabilidades y los riesgos propios de la autoría: qué escribe, para quién, con qué estilo, etc.
        
        1. Escribir en el aula.
        
        Hay que dedicar tiempo de clase a escribir, para que los alumnos puedan ver cómo construyen textos los autores más experimentados (maestro, compañeros) y copiarlos o adaptarlos. Confinar la escritura a «los deberes» anima a escribir solo (y a prescindir de los procesos de composición).
        
        6. Modelar prácticas.
        
        Los docentes debemos escribir en clase nuestro propio texto, para mostrar cómo lo hacemos, cómo nos equivocamos y autocorregimos, cómo tenemos que hacer consultas.
        
        7. Guardar borradores.
        
        Animar a guardar las producciones intermedias (listas, esquemas, borradores), darles valor o incluso valorarlas positivamente es una buena opción para fomentar la planificación y la revisión y para transmitir valores positivos al respecto.
        
        Para acabar es importante decidir que escritos deben producirse, puesto que la escritura varía según los contextos.
        
        En lengua materna ha predominado una tipología textual francófona.
        
        Instrucción.
        
        Exposición.
        
        Descripción.
        
        Predicción.
        
        Narración.
        
        Retórica.
        
        Conversación.
        
        En cambio en los idiomas extranjeros se priorizan los géneros que deberían escribir un alumno en su vida personal. laboral o académica, como cartas, cuentos, quejas, solicitudes, currículums, etc.