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Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez media - Coggle Diagram

- - - - Los escolares necesitan consumir, en promedio, 2 400 calorías cada día, más en el caso de los niños mayores y menos en el de los más chicos. La necesidad de sueño disminuye de aproximadamente 11 horas al día a los cinco años a poco más de 10 horas a los nueve y a unas nueve horas a los 13 años de edad.
    - - En la niñez media se sustentan en cambios en la estructura y el funcionamiento del cerebro, esos cambios incrementan la velocidad
        y eficiencia de los procesos cerebrales y mejoran la capacidad para descartar la información irrelevante. Un cambio maduracional importante es la pérdida en la densidad de la materia gris en ciertas regiones de la corteza cerebral. Aunque parezca negativa, el resultado de hecho es positivo, refleja la poda de las dendritas que no se utilizan las conexiones que se usan permanecen activas; las que no se usan acaban por desaparecer.
    - - Juego durante el recreo
        
        Los juegos que los niños practican durante el recreo suelen ser informales y de organización espontánea. Los niños participan en juegos con mayor actividad física mientras las niñas prefieren los que incluyen expresión verbal y conteo en voz alta, como la rayuela y saltar la cuerda. juego rudo: luchas, patadas, volteretas, forcejeos y persecuciones que se acompañan a menudo por risas y gritos. Este tipo de juego puede parecerse a las peleas,
        pero se realiza de manera más juguetona entre amigos.
      - Deportes y otras actividades físicas
        
        En una encuesta nacional informó de la participación en deportes organizados fuera del horario escolar, sobre todo en béisbol, softbol, fútbol o baloncesto. Casi el doble de los niñosllevaba a cabo actividades físicas no organizadas.
        Además de mejorar las habilidades motoras, la actividad física regular genera beneficios inmediatos y a largo plazo para la salud: controla el peso, reduce la presión sanguínea, mejora el funcionamiento cardiorrespiratorio y la autoestima y el bienestar.
        Los niños activos suelen convertirse en adultos activos; por ello los programas deportivos organizados deberían incluir a tantos niños como fuera posible y enfocarse más en construir habilidades que en ganar competencias.
- - - - la obesidad es resultado de una tendencia heredada que se agrava por la falta de ejercicio y el exceso de alimentos del tipo inadecuado.Es mucho más probable que los niños tengan sobrepeso si sus padres u otros familiares también lo tienen. Otro factor que contribuye es la mala nutrición. Otro culpable son las comidas fuera de casa.La inactividad es un factor importante en el marcado aumento del sobrepeso
    - - Los efectos adversos de la obesidad para la salud de los niños son similares a los que enfrentan los adultos. Esos niños están en riesgo de desarrollar problemas de conducta, depresión y baja autoestima, desarrollan problemas de salud entre los que se incluyen alta presión sanguínea y niveles elevados de colesterol e insulina.
        Los niños con sobrepeso suelen convertirse en adultos obesos con riesgo de hipertensión enfermedades cardiacas, problemas ortopédicos, diabetes y otros problemas.
    - - Prevenir el aumento de peso es más fácil, menos costoso y más eficaz que tratar la obesidad. Los padres deberían vigilar los patrones de alimentación y actividad de sus hijos y abordar el aumento excesivo de peso antes de que el niño adquiera un sobrepeso severo. Los programas eficaces de control de peso deberían incluir el esfuerzo de los padres, las escuelas, los médicos, las comunidades y la cultura en general.
- - - - A un niño le resulta más sencillo recorrer un espacio físico del cual tiene experiencia. Además, estas habilidades espaciales mejoran con la edad. Otro desarrollo clave durante la niñez media implica la capacidad de formar juicios de causalidad. Además, en la niñez media temprana entienden que el número de objetos en cada lado de una balanza afecta el desempeño, pero tan solo luego reconocen que la distancia de los objetos del centro de la balanza también es importante.
      - Categorización
        
        Juan está haciendo una tarea escolar en la mesa de la cocina Una de las razones por las que Juan ahora puede completar tareas como esta es que está mejorando su capacidad de categorizar objetos. Esta destreza emergente incluye una serie de habilidades relativamente complejas. Una de ellas es la seriación, el ordenar objetos en serie según una o varias dimensiones.
        Otra habilidad emergente es la inferencia transitiva Esta es la capacidad de inferir una relación entre dos objetos a partir de la relación entre cada uno de ellos con un tercer objeto.
        La inclusión de clase es la capacidad para ver la relación entre el todo y sus partes, y para entender las categorías o clases dentro de un entero.
      - Razonamiento inductivo y deductivo
        
        El razonamiento inductivo implica realizar observaciones de miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos y sacar conclusiones generales acerca de la clase como un todo.
        El razonamiento deductivo, en cambio, empieza con una afirmación (premisa) general acerca de una clase y la aplica a todos sus miembros particulares.
      - Conservación
        
        Los niños que se encuentran en la etapa preoperacional de desarrollo se enfocan en las apariencias y tienen difi cultades con los conceptos abstractos.
        Los niños no adquieren la capacidad de resolver las distintas tareas que implican conservación de la materia a la vez. Normalmente, los niños pueden resolver problemas que implican conservación de la materia, como la tarea de la plastilina, más o menos a los siete u ocho años.
        En esta etapa el pensamiento de los niños es tan concreto, tan ligado a una situación particular, que no les resulta sencillo transferir lo que han aprendido acerca de un tipo de conservación a otro tipo, aunque los principios subyacentes sean los mismos.
      - Número y matemáticas
        
        A los seis o siete años, muchos niños pueden contar mentalmente. También aprenden el conteo ascendente: para sumar.
        A los seis o siete años, muchos niños pueden contar mentalmente. También aprenden el conteo ascendente.
    - - Piaget afirmaba que el cambio del pensamiento rígido e ilógico de los niños más pequeños al pensamiento lógico y flexible de los mayores depende tanto del desarrollo neurológico como de la experiencia de adaptación al ambiente.
        Piaget creía que sus teorías describían aspectos universales del desarrollo infantil, pero es posible que ciertas capacidades, como la de conservación, dependan en parte de la familiaridad con los materiales manipulados; los niños pueden pensar de manera más lógica en las cosas que conocen.
      - RAZONAMIENTO MORAL
        
        A Piaget también le interesaba cómo las formas de pensar de los niños podrían infl uir en su capacidad de razonar moralmente, Piaget propuso que el razonamiento moral se desarrolla en tres etapas. Los niños avanzan de manera gradual de una etapa a otra en distintas edades.
        La primera etapa: se basa en la obediencia rígida a la autoridad. Debido a su egocentrismo, los niños pequeños no pueden imaginar más de una manera de ver un problema moral.
        La segunda etapa: se caracteriza por la flexibilidad creciente. A medida que los niños crecen, empiezan a descartar la idea de que hay un único estándar absoluto del bien y el mal y a desarrollar su propio sentido de la justicia basado en el trato justo o igual para todos.
        Los estudios clásicos de Piaget al parecer apoyaban la idea de que, en términos generales, el razonamiento moral de los niños progresa de esta manera. Sin embargo, estudios más recientes sugieren que el razonamiento moral de los niños tiene más matices de lo que antes se creía.
- - - - Un estudio encontró que la cantidad de materia gris en la corteza frontal es en buena medida heredada, varía considerablemente entre los individuos y está vinculada a diferencias en el CI.
        Un estudio posterior sugiere que la clave no es la cantidad de materia gris que un niño tiene a cierta edad, sino más bien el patrón de desarrollo de la corteza prefrontal.
      - Influencia de la educación
        
        La educación parece incrementar la inteligencia evaluada. Las calificaciones de CI también disminuyen durante las
        vacaciones de verano.
      - Influencias de la raza/origen étnico y posición socioeconómica
        
        La reciente disminución de la brecha entre las puntuaciones que obtuvieron en las pruebas es análoga a la mejora de las circunstancias de vida y oportunidades educativas de muchos niños afroamericanos.
        La fuerza de la influencia genética por sí misma parece variar según la posición socioeconómica. En un estudio longitudinal de 319 pares de gemelos seguidos desde el nacimiento, la influencia genética en las puntuaciones de CI a los siete años entre niños de familias pobres era cercana a cero y la influencia del ambiente era fuerte, mientras que sucedía lo contrario entre los niños de familias ricas.
      - Influencia de la cultura en el CI
        
        La inteligencia y la cultura se vinculan de manera inextricable, y el comportamiento visto como inteligente en una cultura puede ser visto como tonto en otra. Por lo tanto, se puede definir mejor a la inteligencia como las habilidades y el conocimiento necesarios para tener éxito en un contexto social y cultural específico.
  - - - Gardner, neuropsicólogo e investigador educativo de la Universidad de Harvard, identificó ocho tipos distintos de inteligencia. En su opinión, las pruebas convencionales solo tocan tres Gardner, neuropsicólogo e investigador educativo de la Universidad de Harvard, identificó ocho tipos distintos de inteligencia. En su opinión, las pruebas convencionales solo tocan tres nteligencias: lingüística, lógico-matemática y, en cierta medida, espacial. Las otras cuatro,
        que no se reflejan en las puntuaciones de CI son musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
    - - El elemento componencial
        
        es el aspecto analítico de la inteligencia; determina con qué eficiencia las personas procesan la información, le indica cómo resolver problemas, monitorear soluciones y evaluar los resultados.
    - - es creativo; determina cómo se aproximan las personas a tareas nuevas o conocidas.
    - - es práctico; determina cómo se relaciona la gente con su ambiente. Es la capacidad para evaluar una situación y decidir qué hacer.
- - - - Piensa qué debe suceder para que un niño aprenda a leer palabras. Primero, el niño debe recordar las características distintivas de las letras: por ejemplo, que una “c” consiste en un semicírculo y una “o” es un círculo cerrado.
      - El enfoque del lenguaje total
        
        destaca la recuperación visual y el uso de claves contextuales. Este enfoque se basa en la creencia de que los niños pueden aprender a leer y escribir de manera natural, de la misma manera en que aprenden a entender y usar el habla.
      - recuperación basada en la visión,
        
        Los defensores del lenguaje total afirman que los niños aprenden a leer con mejor comprensión y más disfrute si desde el inicio experimentan el lenguaje escrito como una forma de obtener información y expresar ideas y sentimientos, y no como un sistema de sonidos y sílabas aislados que deben aprenderse por práctica de la memoria.
      - La metacognición
        
        implica pensar sobre el pensamiento. Puede ayudar a los niños a monitorear su comprensión de lo que leen y les permite desarrollar estrategias para eliminar cualquier problema.
- - - - Los aprendices autorregulados se esfuerzan, persisten a pesar de las dificultades y buscan ayuda cuando es necesario. Los que no creen en su habilidad para triunfar son propensos a frustrarse y deprimirse, sentimientos que hacen más difícil alcanzar el éxito.
    - - Las niñas suelen tener mejor rendimiento escolar que los niños; en promedio reciben notas más altas en todas las materias es menos probable que repitan grados, tienen menos problemas en la escuela y superan a los niños en las evaluaciones nacionales de lectura y escritura. Además, las niñas y las mujeres tienen mejores resultados que los niños y los hombres en pruebas cronometradas. Por otro lado, los niños tenían un desempeño significativamente mejor que las niñas en pruebas de ciencia y matemáticas, que no tenían una relación estrecha con el material que se enseñaba en la escuela.
    - - Los niños que son queridos y aceptados por sus iguales suelen desenvolverse mejor en la escuela. La identifi cación temprana por parte de los maestros de los niños que muestran problemas sociales podría dar lugar a intervenciones que mejoren los resultados académicos, emocionales y sociales de esos niños.
    - - Críticos, como los de la National Education Association, una organización nacional de maestros, afirman que la NCLB hace hincapié en el castigo más que en la ayuda para las escuelas que no alcanzan las metas propuestas; impone exigencias rígidas, en general no financiadas, en lugar de dar apoyo a las prácticas comprobadas; y que recurre a la evaluación estandarizada más que a las soluciones dirigidas por el maestro yenfocadas en el aula.
    - - La mayor parte de los educadores piensan que el grupo pequeño es un factor clave para el aprovechamiento, sobre todo en los primeros grados, aunque los hallazgos sobre este punto son diversos Un estudio longitudinal encontró beneficios académicos duraderos para estudiantes asignados al azar a grupos de cerca de 15 alumnos de jardín de niños a tercer grado y —en especial para los estudiantes con baja posición socio económica una mayor probabilidad de concluir la preparatoria.
- - - - discapacidad intelectual implica un funcionamiento cognoscitivo significativamente por debajo de lo normal. Es indicado por un CI de alrededor de 70 o menos, aunado a una deficiencia en la conducta adaptativa apropiada para la edad. La mayor parte de los niños con discapacidad intelectual pueden beneficiarse de la escolaridad. Los programas de intervención han ayudado a muchos de los individuos con discapacidad leve o moderada y a los considerados limítrofes.
    - - Las dos condiciones que se diagnostican más a menudo y que ocasionan problemas conductuales y de aprendizaje en los niños de edad escolar son la discapacidad para el aprendizaje y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad
    - - Nelson Rockefeller, antiguo vicepresidente de Estados Unidos, era una de las muchas personas destacadas que padecían dislexia, un trastorno del desarrollo del lenguaje que provoca que la adquisición de la lectura esté considerablemente por debajo del nivel pronosti cado por el CI o la edad. La dislexia es el trastorno que más se diagnostica entre un gran número de dificultades de aprendizaje (DA). Se trata de trastornos que interfieren con aspectos específicos del logro escolar, como escuchar, hablar, leer, escribir o aprender matemáticas, lo cual da como resultado un desempeño significativamente menor a lo esperado dadas la edad del niño, su inteligencia y nivel de educacion.
    - - Este padecimiento es considerado como el trastorno mental más común en la niñez. Es una condición crónica que suele caracterizarse por la persistencia en la distracción, falta de atención, impulsividad, poca tolerancia a la frustración.
    - - Los programas de inclusión incluyen a los niños con necesidades especiales en las clases regulares. En estos programas, son integrados con niños sin discapacidades durante la totalidad o parte del día, a veces con ayuda.
  - - - Los psicólogos que estudian las vidas de triunfadores extraordinarios encuentran que los altos niveles de desempeño requieren de fuerte motivación intrínseca y de años de entrenamiento riguroso. Sin embargo, la motivación y el entrenamiento no producirán genialidad a menos que el niño esté dotado de una capacidad inusual y a la inversa, es poco probable que los niños con talentos innatos muestren un logro excepcional sin la motivación y el trabajo duro.
    - - Una definición de creatividad es la capacidad para ver las cosas bajo una nueva luz, producir algo que nunca se ha visto antes o identificar problemas que otros no logran reconocer y encontrar soluciones novedosas e inusuales. La alta creatividad y la elevada inteligencia académica (CI) no necesariamente van de la mano.
        distinguió entre dos tipos de pensamiento: convergente y divergente. El pensamiento convergente —el tipo que miden las pruebas de CI—, trata de encontrar una sola respuesta correcta. El pensamiento divergente, por el contrario, tiene a su disposición una amplia selección de nuevas posibilidades, como cuando a los niños se les pide que mencionen usos poco comunes para un clip, o anotar lo que un sonido les trae a la mente. Entonces, no hay una sola respuesta correcta.
    - - Los programas para los niños superdotados por lo general destacan el enriquecimiento o la aceleración. Los programas de enriquecimiento profundizan el conocimiento y las habilidades por medio de actividades adicionales en el aula, proyectos de investigación, viajes de campo o preparación de expertos. Los programas de aceleración, que a
        veces se recomiendan para los niños superdotados, aceleran su educación permitiéndoles el ingreso temprano a la escuela, adelantar grados, ser ubicados en grupos acelerados o en cursos avanzados.