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認知發展與教育 - Coggle Diagram
認知發展與教育
皮亞傑的認知發展論
主要論點：發展先於學習→先天論
重要術語
組織 organization
適應 adaption (同化、調適)
平衡化 equilibration vs. 失衡 disequilibrium
基模 schema
研究方法：觀察
認知發展階段論
前運思期(Preoperational)
(2-7y)
特徵：可以用符號表徵世界中的事物，
遇到問題會運用思維但不符合邏輯。
原因
知覺集中傾向
不可逆性
自我中心
具體運思期(Concrete Operational)
(7-12y)
特徵 ：能循邏輯法則推理思維，
但只限於眼見的具體情境或熟悉的經驗。
原因
去集中化：具守恆概念
具可逆思考
排序與分類
遞移推理
類包含
推論的實在
感覺動作期(Sensorimotor)
(0-2y)
基模：視、聽、觸與手抓取
6 months：反射行為→目標導向行為
1y：發展物體恆存概念（表徵能力）
2y：表現延後模仿行為
形式運思期(Formal Operational)
(12y-)
能透過有系統的試驗來解決問題 。
複雜的遞移推理
能進行抽象及純符號的思考 。
「言外之意，弦外之音」的理解 。
特徵：能進行抽象的假設演繹思考
維高斯基的認知發展論
（新皮亞傑派）
中心概念
近側發展區
鷹架理論
認知見習、認知學徒制
合作學習
生態系統理論
外在系統 Exosystem , 外系統)
宏觀系統 (Macrosystem, 宏系統)
中介系統 (Mesosystem, 中系統)
時間系統(Chronosystem)
微觀系統 (Microsystem, 微系統)
理論基本要義
發展會受到成長環境中的符號系統
（語言、書寫系統、計算系統）的影響。
學習先於發展
社會文化是影響認知發展的要素
認知思維與語言發展有密切關係
→私自話語
建構主義的學習觀點
根源
近側發展區
認知學徒制
學習有其社會性
「中介學習」或「鷹架構築」
情境學習(situated learning)
特色
廣泛使用「合作學習」
鼓勵「發現學習」（布魯納是主要提倡者）
重視「自我調整學習」
以學習者為中心
強調由上而下的處理
認知發展是兒童透過「經驗與互動」對外在事物
主動建立起意義系統與對現實瞭解的歷程。
發展心理學的爭論
先天論 vs. 後天論
發展連續論 vs. 發展階段論