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DESARROLLO COGNITIVO EN LOS PRIMEROS 3 AÑOS
Introducción
¿Cómo aprenden los bebés a resolver problemas?
¿Cuándo aparece la memoria?
¿Cómo se explican las diferencias individuales entre las habilidades cognoscitivas?
¿Podemos pronosticar
cuán listo será un bebé?
Muchos han adoptado alguno de los seis enfoques para tratar de encontrar respuestas
El enfoque conductista
Estudia los mecanismos básicos del aprendizaje
Los conductistas se interesan en la forma en que la experiencia modifica el comportamiento
El enfoque psicométrico
Mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que componen la inteligencia mediante pruebas que indican o pronostican dichas habilidades
El enfoque piagetiano
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Enfoque conductista
Los bebés nacen con la habilidad de aprender de lo que ven, oyen, huelen, prueban y tocan, y tienen cierta habilidad de recordar lo que aprenden
El principal interés de los teóricos del aprendizaje son los mecanismos del aprendizaje
Condicionamiento clásico y operante
Cuando una persona aprende a dar una respuesta refleja, o involuntaria a un estímulo, que al principio no suscitaba la respuesta
Mediante el condicionamiento clásico, los niños anticipan un suceso antes de que ocurra
El aprendizaje por condicionamiento clásico se extingue (desaparece) si no se refuerza con asociaciones repetidas
El condicionamiento clásico se enfoca en predecir sucesos basándose en asociaciones de estímulos, el condicionamiento operante se enfoca en lasconsecuencias de los estímulos y cómo influyen en las posibilidades de que una conducta vuelva a ocurrir
Se puede reforzar una conducta de manera que haya más probabilidades de que se repita, o se puede castigar por una conducta y disminuir las probabilidades de que se repita
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Enfoque psicométrico
Por medio de la inteligencia las
personas adquieren, recuerdan y aprovechan sus conocimientos, entienden conceptos y relaciones, y resuelven problemas de la vida cotidiana
Se presume que la conducta inteligente está orientada a objetivos
Se dirige a lograr una meta; y que es adaptativa, debido a que ayuda a un organismo a adaptarse a las circunstancias y condiciones de la vida
Las metas de las pruebas psicométricas son medir cuantitativamente los factores que se piensa que componen la inteligencia (como comprensión y razonamiento) y, a partir de los resultados de esas medidas, pronosticar el desempeño futuro (como el aprovechamiento escolar)
Pruebas para infantes y niños pequeños
Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños son pruebas de desarrollo para evaluar niños de un mes a tres años y medio
Las calificaciones de Bayley III indican las competencias de un niño en cinco ámbitos del desarrollo: cognoscitivo, lingüístico, motriz, socioemocional y conducta adaptativa
Intervención temprana
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Enfoque piagetiano: la etapa sensoriomotriz
Los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo
Los bebés dejan de ser criaturas que responden principalmente por reflejos y conducta azarosa y convierten en niños
La habilidad de percibir el tamaño y la forma de los objetos y de discernir sus movimientos podría ser un mecanismo evolutivo primitivo para evitar a los depredadores
El concepto de objeto es un desarrollo cognoscitivo posterior, fundamental para lograr una imagen ordenada de la realidad física
El concepto de objeto es la base de la conciencia de los niños de que existen aparte de los objetos y de otras personas
El pasaje de la conducta refleja que el pensamiento es largo y lento
Durante 18 meses, los bebés aprenden sólo a través de sus sentidos y movimientos; es hasta los 18 a 24 meses cuando logran el salto al pensamiento conceptual
Las investigaciones con tareas simplificadas e instrumentos modernos apuntan a que lo que Piaget consideraba como ciertas limitaciones en las primeras habilidades cognoscitivas de los infantes, serían más bien
habilidades lingüísticas y motrices inmaduras
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Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y representaciones
Los investigadores del procesamiento de la información analizan y separan partes de una tarea compleja, como las tareas de búsqueda de objetos de Piaget, para averiguar qué habilidades son necesarias para llevar a cabo cada componente de esas tareas y a qué edad se desarrollan
Los investigadores del procesamiento de la información también miden y hacen inferencias a partir de lo que llama la atención de los infantes y durante cuánto tiempo lo hace
Habituación
Un tipo de aprendizaje en que la exposición repetida o continua a un estímulo, como el haz de luz, reduce la atención que se le presta
La familiaridad provoca que se pierda el interés
La habituación y la habilidad de recuperar la atención de niños de seis meses a un año de edad fueron moderadamente útiles para pronosticar el CI en la niñez
El procesamiento de la información y el desarrollo de las habilidades piagetianas
Categorización
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Enfoque de las neurociencias
cognoscitivas: las estructuras cognoscitivas del cerebro
La afirmación de Piaget de que la madurez neurológica es un factor importante del desarrollo cognoscitivo ha sido confirmada por la investigación moderna
Revela que las rachas de crecimiento del cerebro (periodos de crecimiento y desarrollo acelerado) coinciden con cambios en la conducta cognoscitiva similares a los que Piaget describió
La memoria implícita
La memoria explícita
memoria de trabajo
Es un almacén de corto plazo donde se deposita la información que procesa el cerebro
Por ejemplo, cuando intenta calcular el precio de un objeto que tiene descuento está usando la memoria de trabajo
La memoria de trabajo puede saturarse, por ejemplo, si alguien le pregunta algo cuando intenta hacer un cálculo e interrumpe el proceso
Es el recuerdo consciente o deliberado de, por lo regular, hechos, nombres, sucesos y otra información que pueda enunciarse y declararse
Se refiere a recordar sin esfuerzo consciente, por ejemplo atarse los cordones o lanzar una pelota
Normalmente alude a los hábitos y las destrezas
Enfoque contextual social: aprendizaje por interacción con los cuidadores
Los investigadores influidos por la teoría sociocultural de Vygotsky estudian las formas en que el contexto cultural incide en las primeras interacciones sociales que fomentan las competencias cognoscitivas
El término participación guiada se refiere a las interacciones recíprocas con adultos que ayudan a estructurar las actividades de los niños y salvar la brecha entre lo que entienden unos y otros
Este concepto se inspiró en la idea de Vygotsky de que el aprendizaje es un proceso colaborativo
La participación guiada ocurre en juegos compartidos y en las actividades cotidianas en las que los niños aprenden de manera informal las habilidades, conocimientos y valores importantes en su cultura
El contexto cultural influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo cognoscitivo
La participación directa de los adultos en el juego y aprendizaje de los niños puede estar mejor adaptada a una comunidad urbana de clase media, en la que los padres o los cuidadores tienen más tiempo
De más habilidades verbales y posiblemente más interés en el juego y el aprendizaje de los niños, que en una comunidad rural de un país en desarrollo, en la cual los niños observan y participan en las actividades laborales de los adultos
Desarrollo del lenguaje
El lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática
Cuando los niños conocen las palabras, las usan para representar objetos y acciones
Pueden reflexionar sobre personas, lugares y cosas, y comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas con el fin de ejercen mayor control sobre su vida
Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial
Antes de que los bebés pronuncien palabras, dan a conocer necesidades y sentimientos mediante sonidos que van del llanto a los arrullos y balbuceos, hasta la imitación accidental y la deliberada
Se incrementa su capacidad para reconocer y entender los sonidos articulados del habla y hacer gestos significativos
Los niños dicen su primera palabra hacia el final del primer año y empiezan a hablar con frases de ocho meses a un año después
Primeras vocalizaciones
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por ejemplo:
por lo que,
es decir,
así,
así también
Mientras que
Concretamente,
Afortunadamente,
salvo que
Es decir que
Además,
Según Piaget
En otras palabras,
También
por lo tanto,
además
por lo que
por otro lado
por otro lado
además
así
además
y
Sin embargo,
De cierta manera,
por lo tanto,
además
por lo tanto,
la cual
se lleva a cabo
donde
además
por lo que
desde luego,
donde
por lo tanto,
donde
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