Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Module 4 Théories du développement cognitif - Coggle Diagram
Module 4
Théories du développement cognitif
Au delà de la théorie de Piaget
Sa conception de l'enfant
les enfants sont
des apprenants actifs qui construisent leur intelligence
qui apprennent beaucoup de leçons par eux-même
intrinsèquement motivés à apprendre et à comprendre
les processus constructifs les plus importants chez les enfants
générer des hypothèses sur le monde environnant
réaliser des expériences pour comprendre
tirer des conclusions
Les éléments centraux du développement
Discontinuité
: le développement est en même temps discontinu, marqué par une succession de stades entre lesquels s'opèrent des changements qualitatifs au cours de brèves transitions. La séquence des stades est invariante et universelle
les stades de développement
0-2 ans Sensorimoteur
: déplacements, manipulations, permanence de l'objet, représentations
intelligence de l'enfant s'exprime sans langage ni représentations mais au travers de perceptions et d'actions motrices exercées sur les objets qui l'entourent
le syncrétisme
: le bébé naît dans un état de confusion totale entre lui et le monde extérieur
il acquiert une compréhension de plus en plus fine du monde extérieur et développe son intelligence par
différenciation
et
coordination d'activités à l'origine réflexes
ses comportement deviennent de plus en plus complexes et il découvre que ses actions ont des effet sur le monde environnant qu'il va explorer pour les comprendre
les
premiers actes d'intelligence
apparaissent vers
8 mois
avec la différenciation des moyens et de buts
il construit sous une forme élémentaire les concepts de temps d'espace et de causalité
Permanence de l'objet
l'enfant admet que les objets continuent à exister même lorsqu'on ne les voit plus
stade 1 (0-3 semaines) pas de réaction
stade 2 (1-4/5mois) mimiques désappointées, pleurs pas de recherche
stade 3 (4/8-8 mois) début de permanence pratique liées à l'action (recherche mais ne va pas chercher l'objet)
stade 4 (8-12 mois) permanence de l'objet, va chercher l'objet mais erreur tâche A non B
Stade 5 (12-18 mois) réussite là la tâche A > B
Stade 6 (18-24 mois) Permanence de l'objet complète établie
L'imitation
= primat de l’accommodation, évolue de façon graduelle jusqu'à la fin du stade sensorimoteur
Stade 1 : pas d'imitation vraie
Stade 2 : imitation sporadique
Stade 3 : Imitation des gestes appartenant au répertoire de l'enfant et visible pour lui
Stade 4 : Imitation des gestes invisibles comme tirer la langue
Stade 5 : imitation systématique des modèles nouveaux
Stade 6 : imitation immédiate de modèles complexes, imitation différée (fonction symbolique)
2-7 ans Préopératoire
: Pensée conceptuelle, langage, intuitions, égocentrisme intellectuel
intelligence sensorimotrice se mue par intériorisation en intelligence conceptuelle au travers de la
fonction symbolique
(langage, image mentale, dessin, jeu symbolique)
Égocentrisme
intellectuel :
langage égocentrique
incapacité à se décentrer de son propre point de vue pour adopter le point de vue d'autrui ou divers points de vue possibles du réel
limite l'intelligence enfantine
les centrations
tendance de l'enfant à se focaliser sur un aspect seulement des choses
n'ont pas la conservation des quantités physiques car se focalisent sur une seule dimension
n'ont pas la conservation du nombre, prisonniers des aspects perceptifs statiques
7-11,12 ans Opératoire concret
: Logique concrète, Classes et relations, Nombre, Mesure
émergence d'une première forme de logique
à partir de 7 ans : maîtrise des opérations logiques élémentaires (classes, relations, inclusion et transitivité)
réelle compréhension du nombre, tâche de conservation du nombre
limitation de la pensée: aspects concrets de la réalité, choses directement observables ou facilement représentables
Classification et inclusion
(7 ans)
transitivité et sériation
conservation du poids
(9 ans)
conservation du volume
(11 ans)
11,12 - 16 ans Opératoire formel
: Logique formelle, Pensée hypothético-déductive, test d'hypothèses
pensée concrète s'exerce sur des objets ou des représentations tenues pour vraies et possibles = prolongement du réel
pensée formelle s'abstrait des contenus pour appréhender la forme des raisonnements antérieurs = opérations sur des opérations = réel est un possible parmi d'autres
La combinatoire
= envisager de manière exhaustive tous les possibles dans une situation donnée
Les proportions
le test d'hypothèses
l'Héritage de Piaget
faiblesses de la théorie de Piaget
le modèle décrit les stades de développement de la pensée comme étant plus cohérent qu'ils ne sont réellement
Les nourrissons et jeunes enfants ont plus de compétences cognitives que le pensait Piaget
La théorie de Piaget sous-estime la contribution du social dans le développement cognitif
La théorie de Piaget reste vague quant aux processus cognitifs qui sous-tendent l'apparition de la pensée chez l'enfant et aux mécanismes qui produisent le développement cognitif
Apports à la théorie de Piaget à l'éducation
manières de penser doivent être prises en compte pour décider de la meilleure façon d'enseigner (les enfants pensent différemment)
les enfants apprennent mentalement et physiquement en interagissant avec l'environnement (méthodes de pédagogie active)
activités physiques + questions sont des activités importantes pour les apprentissages
son importance
un rôle historique majeur, depuis les années 1920, la psychologie du développement n'existait pas en tant que telle
une exceptionnelle longévité : il découvre une myriade de faits, il fournit une explication plausible aux relations entre nature et culture, il découvre et décrit une intelligence chez le bébé bien avant le langage
pendant longtemps la psychologie du développement s'est confondue avec la théorie de piaget
Les théories socioculturelles
Conception de l'enfant
les enfants sont des être sociaux qui apprennent dans un milieu social qui aura un impact sur leurs connaissances, leur façon d'être et leur développement
des êtres enclins à enseigner aux autres ce qu'ils savent et à apprendre des autres
Tomasello (2001, 2009) les enfants = enseignants et élèves
L'enfant comme produit de sa culture
beaucoup de processus qui produisent le développement sont les mêmes dans toutes les sociétés
le contenu appris cvarie très fortement d'une culture à une autre
les souvenirs qu'ont les enfants de leur propres expériences réflètent aussi leur culture
la culture affecte les hauts niveaux de la cognition mais aussi les bas niveaux
Apport des théories socioculturelles à l'éducation
le rôle central de la culture dans les théories socioculturelles conduit à penser qu'une façon d'améliorer l'éducation consiste à modifier la culture des écoles
buts de l'instruction = approfondir la compréhension
apprentissage = activité coopérative (travail en groupe, interactions entre les élèves, coopération)
apprendre un peu doit donner envie d'en savoir plus
Caractéristiques
apprentissage dans un contexte interpersonnle
Rôle de l'intersubjectivité
compréhension mutuelle
est la base du développement cognitif humain
permet l'apparition de
l'attention conjointe
continue à se développer bien après l'enfance
engagement dans la participation guidée et l'étayage social
"social scaffolding"
individus compétents créent une structure de soutien temporaire pour aider un autre moins compétent
augmentation de la qualité du soutien avec l'avancée de l'âge
la culture a un impact sur les hauts et les bas niveaux de la cognition comme la perception
Les théories du traitement de l'information
Caractéristiques principales
définition précise des processus de pensée de leur succession et de leur décours temporel (innovation mesure des temps de réaction)
analyse des tâches plus fine et détaillée (de l'encodage jusqu'à la production de réponse)
importance de la structure et de l'architecture cognitive (composantes,interactions, organisation)
Conception de l'enfant
l'enfant est vu comme un être qui résout les problèmes "problem solver"
l'enfant est conçu comme un système à capacités limitée; et le développement comme un dépassement de ces limitations
exécution de plus en plus efficaces des étapes élémentaires de traitement
augmentation de la capacité de la mémoire
acquisition de nouveaux savoirs et stratégies
accroissement de la vitesse de traitement
continuité du développement
Problèmes clefs
le développement de la mémoire (maturation du cortex préfrontal) joue un rôle essentiel dans le développement cognitif
mémoire de travail
:permet de maintenir et de traiter l'information en temps réel
mémoire à long terme :
stocke de manière durable les connaissances factuelles, conceptuelles, le savoir procédural, les goûts, préférences et stratégies
le développement de la mémoire de travail lié à des processus élémentaires comme l'encodage et la vitesse de traitement, les stratégies et les connaissances
les stratégies mémorielles évoluent
l'évolution des connaissances joue un rôle important (connaissances étendues = meilleures performances mémorielles)
évolution avec l'âge des
fonctions exécutives
(fonctions qui contrôlent l'activité = inhibition, mise à jour du contenu de la mémoire de travail, flexibilité mentale)
L'overlapping-waves model de Siegler
a tout âge, plusieurs stratégies sont disponibles, c'est la fréquence relative d'utilisation des stratégies qui évolue avec l'âge, ces évolutions évoquent des vaques qui se chevauchent
Apports à l'éducation
les enfants développent des compétences numériques avant d'entrer à l'école
la connaissance des nombres prédit les compétences en mathématiques
important de jouer à des jeux de société où on manipule des nombres
Pourquoi a-t-on besoin de théories à quoi servent-elles?
Elles fournissent un cadre pour comprendre des phénomènes importants
les théories du développement posent des questions essentielles sur la nature humaine
elles permettent de mieux comprendre les enfants