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INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DE…
INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO Y
LA ENSEÑANZA DE LAS
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
I. DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Howard Gardner
Habla del nacimiento de una nueva disciplina de estudio
La ciencia del conocimiento o las ciencias cognitivas
Surge para dar cabida a los avances de:
Neurociencia
Aplicaciones en el desarrollo humano y la educación
Psicología
Experiencia en Venezuela: enseñanza directa e habilidades de pensamiento
Proyecto inteligencia: secundaria
Proyecto con metodología CORT-THINKING: primaria
Sánchez: Modelo o paradigma, desarrollo de habilidades de pensamiento
Estimulo:
Pensamiento lógico-crítico y creativo
Razonamiento
Transferencia de estas habilidades al aprendizaje y la vida
El proyecto permite la publicación de dos libros
Desarrollo de habilidades y pensamiento (Sánchez, 1991a, 1991b, 1991c, 1991a1991d y 1991e)
Aprender a pensar (1993c y 1993d).
Propicio la aplicación del concepto de modificabilidad cognoscitiva
Experiencia: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)
Se incorporó la asignatura: Desarrollo de habilidades de pensamiento (DHP) en los planes de estudio
Se desarrolló un texto para un curso: Lectura analítica-crítica.
FUENTES QUE SUSTENTAN EL DHP Y SU APLICACIÓN
La psicología cognitiva
La ciencia cognitiva
Triada de la inteligencia (Sternberg, 1985)
II. EL PARADIGMA DE PROCESO Y EL MODELO DE DESARROLLO INTELECTUAL Y APRENDIZJAE
Modelos acerca del pensar
Conceptuales
Operacionales
Compenciales
Descomposición del proceso en componentes
Establecimiento de relaciones entre componentes
Jerárquicos
Temporales
Una síntesis multidimensional: Variables y relaciones del constructo
Autores
Simón (1979-1985)
Reconocimiento de un sistema de índices. Memoria de larga duración
Sistema para la búsqueda selectiva: resolver problemas, inducir reglas
Sistema de construcción de representaciones
Ser humano con racionalidad limitada por las fronteras naturales del ambiente
Mayer (1983)
Definición
Pensar es cognoscitivo- internamente en la mente
Pensar en un proceso- manipular un conjunto de operaciones
Pensar en un proceso dirigido- resolver problemas
Pensar es un proceso mental por medio del cual el individuo le da sentido a su experiencia
Componentes del pensar:
Conocimientos
Naturaleza del conocimiento
De conceptos y procesos en general
De contenidos o disciplinas
Actitudes o disposiciones
Hacia el pensamiento en general
Hacia operaciones específicas
Operaciones cognoscitivas
Cognoscitivas
Metacognoscitivas
La experiencia del individuo para aplicar las operaciones
El ambiente, el cual influye en el tiempo que se emplea para procesar la información.
Conocimiento, procesos y habilidades de pensamiento
Procedimental
Pasos o acciones que acompañan un acto o actividad motora
Habilidad cognoscitiva
Aplicar los pasos o procedimientos
Habilidad metacognoscitiva
Aplicación de los cuatro procesos superiores
Semántico
Información acerca de hechos del mundo que rodea al individuo
Especificación de la esencia del concepto
Conocimiento acerca del concepto
Proceso
Son conceptos
Se ejecuta siguiendo el procedimiento
Relación entre proceso, procedimiento, habilidad
Procedimiento
Estrategia para pensar
Habilidad
Aplicar los pasos de procedimiento
Proceso
Operador intelectua
Habilidad
Requiere aprendizaje sistemático: etapas
Concientización de los pasos
Aplicación y transferencia
Conocimiento y comprensión
Generalización de la aplicación
Evaluación y mejora continua
La enseñanza de proceso y la transferencia de procesos a la enseñanza
Manejo del conocimiento
Diseño de una didáctica que conduzca al logro del aprendizaje
Pilares fundamentales del modelo
La concientización del acto mental
El enfoque de sistemas
Intencionalidad del acto mental
Participación activa del aprendiz
Conjunto de estrategias didácticas
El papel del docente como mediador
Niveles del modelo de enseñanza basado en procesos
Aprendizaje de los procesos de pensamiento como una materia del currículo
Transferencia de los procesos de pensamiento al estudio de las disciplinas o áreas curriculares
Principios que orientan el desarrollo intelectual y el aprendizaje
El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales
La mente se concibe como un sistema abierto, activo y modificable
El pensamiento es un proceso propio en cada persona
La persona se concibe como un ente moldeable, capaz de regular su voluntad
Mediante el desarrollo del pensamiento se puede interactuar con mejor con el ambiente
El método de los procesos es el más apropiado
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse
Activar la mente, prestar atención, aplicar las etapas de aprendizaje conceptual y procedimental, estar informado
III. INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DEL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Recapitulación
Investigación evaluativa
Formativa o interna
Se realiza día a día
Atiende esencialmente al proceso
Criterios
Resultados de pruebas periódicas
Indicadores relacionados con los temas de estudio
Respecto al docente
Dominio de los procesos de pensamiento
Diseño de las clases
Dominio de la didáctica
Sumativa o terminal
Basada en criterios o comparaciones
Resume los logros
Criterios
Los alumnos: pruebas estandarizadas
Los profesores: percepción acerca de sí mismos y de sus alumnos
Verificar los logros bajo condiciones reales
Validación lógica del diseño
MODOS Y ESTRATEGIAS
Investigación evaluativa
Enfoque
Racionalista
Positivista
Naturalista
Interpretativos
Críticos
Fenomenológicos
Investigación descriptiva
Etapas
Diseño
Desarrollo
Diagnóstico
Ejecución
Control
Análisis y procesamiento de datos
Análisis de contenido de cuestionarios y preguntas abiertas
Valoración de medias y desviaciones
Cálculo de medias y desviaciones
Elaboración de tablas y gfáficos
Clasificación
Según su complejidad y abstracción
Superiores
Planificación
Supervisión
Evaluación
Retroalimentación
Metaprocesos
Rigen el procesamiento de la información
Regulan el uso inteligente de los proceos
Básicos
Relación
Clasificación
Comparación
Ordenamiento
Observación
Clasificación jerárquica
Procesos integrados
Análisis
Síntesis
Evaluación
Universales
Observación, análisis, síntesis, etc.
Particulares
Planes, estrategias, heurísticas, algoritmos
Rol
Voluntario
Actvivo
Actitud positiva
En ambos proyecto: panificación de habilidades de pensamiento
Diferencias significativas entre el los estudiantes sometidos a la metodología y el grupo control
Percepción, representación, modificabilidad cognitiva, construcción de modelos psicológicos, procesamiento de información, etc.
Integra teorías de investigación: filosofía, psicología, lingüística, neurociencia, teoría de sistemas, desarrollo humano, computación, IA, entre otras.
Componencial, experiencial, contextual
Lo que representa es la estructura semántica del constructo de interés
La secuencia de pasos que conforman el procedimiento