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ESCRIBIR PARA APRENDER …
ESCRIBIR PARA APRENDER
Escribo para descubrir lo que sé.
1. MÁS DÉFICIT
La escuela enseña
letras
o sea leer y escribir.
La investigación etnográfica revela que los alumnos hacen más copia, toma de apuntes, ejercicios de llenar huecos o corregir frases.
Los estudiantes no redactan escritos por su cuenta, no crean contenido, por lo tanto no generan pensamientos críticos.
No reciben correciones y si las reciben estas son minimas, son superficiales y muy limitadas a la ortografía y el léxico.
En lenguaje la producción escrita es más habitual que la oral. Caso contrario sucede con matemática e inglés donde predomina el lenguaje oral y los números.
Según la investigación psicolingüística sobre la composición demuestra con datos empíricos que escribir y aprender a escribir es difícil.
Redactar un escrito de manera coherente, cohesionado y adecuado es basntante difícil, siempre pueden haner dificultades y decepciones, incluso para escribir dos páginas.
Escribir
es una destreza dinámica que evoluciona con el tiempo.
2. PRÁCTICAS DE ESCRITURA
Organizar una clase no consiste unicamente en elegir tareas esporádicas sino más bien en planificar de manera sisemática la actividad escritora.
La investigación demuestra que los estudiantes se toman más en serio los escritos redactados si saben que los leerá alguien concido, como un compañeros de clase o del centro, amigo o familiares.
Para animar a escribir...
1. Escribir en el aula.
Se debe dedicar tiempo para escribir en el aula, para que los estudiantes vean como escriben los autores más experimentados.
2. Escribir en cooperación
Es más fácil planificar en pareja y la revisión. Escribir en pareja fomenta la cooperación y reduce el número de escritos.
3. Oralizar el borrador.
Leer en voz alta el borrador a otro copañero mejora la conciencia sobre el lector y favorece que el «autor» escuche su texto de otra manera.
4. Hablar de lo que escribimos.
Dialogar con un compañero sobre un escrito permite compartir procedimientos de pensamiento y trabajo,
5. Asumir el rol de autor.
El aprendiz debe asumir las responsabilidades y los riesgos propios de la autoría: qué escribe, para quién, con qué, entre otras.
6. Modelar prácticas
.
El docente debe escribir en clase su propio texto para mostrar a los estudiantes cómo se hace, cómo se equivoca y cómo corrige, cómo se tienen que hacer las consultas.
7. Guardar borradores.
Se debe animar a guardar las producciones intermedias (listas, esquemas, borradores) darles valor o incluso valorarlas positivamente para fomentar la planificación.
Es importante mencionar que se debe decidir qué escritos deben producirse, puesto que la escritura varía según los contextos.
En lengua materna ha predominado una tipología textual francófona como narraciones, conversaciones, instrucciones, entre otras que supuestamente incluyen recursos verbales.
En idioma extranjero se priorizan los géneros que debería escribir un alumno en su vida personal, laboral o académica, como cartas, cuentos, quejas, solicitudes, currículums,entre otras.
3. COMPOSICIÓN
Instrucciones secuenciales que se recomiendan para escribir
2. Clasifícalas en tres grupos
3. Escribe un párrafo con
cada grupo
4. Añade una presentación y una conclusión y construye un borrador completo
5.Intercámbialo con un compañero, léelo y hazle sugerencias de mejora
6. Escucha sus sugerencias para tu texto, incorpóralas –si estás de acuerdo– y redacta la versión final
1. Haz una lista de ideas sobre X
Procesos y recursos de composición
1. Planificar
Incluye tomar conciencia de una motivación o necesidad para escribir, formular, trazar planes.
Se práctica con torbellinos de ideas, mapas mentales, preguntas de indagación o taxonomías de contenido.
2. Textualizar (también redactar o traducir).
Consiste en elaborar un borrador, en completar lingüísticamente los planes anteriores según las convenciones sociales.
Se práctica rellenando plantillas, completando un esquema o siguiendo una pauta.
3. Revisar.
Consiste en reformular los procesos anteriores para mejorar los planes y el borrador.
Se práctica oralizando el borrador, enmendando errores, añadiendo mejoras, retocando el consultando diccionarios, verificando que se adapta al perfil de la audiencia.
Enfatizar el proceso compositivo adopta una visión más científica y ofrece más posibilidades de aprendizaje.
Además modifica la gestión del aula.
Lo que antes era una consigna breve ahora requiere varias intervenciones directas, en varias sesiones, con modelaje y cooperación.
4. TALLERES LITERARIOS
Los alumnos escriben y revisan textos personales, más motivadores y fantasiosos.
Consignas creativas
1. Cadáveres exquisitos, del surrealismo francés
Escribe la primera frase de una narración, dobla la hoja
por la segunda línea para que no se pueda leer y pásala al compañero; escribe la segunda frase en la hoja que te ha pasado tu compañero, sin leer la primera.
2. Palabras al azar.
Se construyen textos a partir de la inclusión de palabras elegidas al azar, dictadas o tomadas del diccionario.
3. 1+1=1.
Consiste en crear neologismos por composición (bolichicle, ranaperro), sufijación (prelombriz, supergrifo) o acrónimos (NADC: nunca antes del café). Y luego explicar en qué consisten o para qué se usan.
4. Personificación.
Imagina que eres un objeto, un animal, una planta: «Cuenta un día de tu vida, tus orígenes, tu biografía, una aventura especial.»
5. Acrósticos.
Se trata de escribir jugando con las iniciales de una palabra (nombre, mensaje secreto, palabra mágica, etc.). Cada letra puede iniciar un verso, frase, párrafo.
6. Absurdos.
Consiste en desarrollar una narración a partir de algo absurdo, como «Hay una cabra debajo de
la cama» o «Improvisé una fiesta en el coche».
Los talleres son eminentemente prácticos. Con variaciones, la clase se dedica a escribir a partir de consignas, a comentar y mejorar borradores, a simular lectores reales.
5. GRAMÁTICA Y DISCURSO
Aunque prioricemos la comunicación, la gramática y el discurso siguen siendo importantísimos.
Son imprescindibles para producir textos académicos, con registro formal y alta precisión.
Escribir para aprender gramática y léxico
1. Alargar frases
.
Añade circunstanciales y subordinadas a una frase. Ej.: El poto ha tapado la foto. Callado pero infalible, gracias a nuestra hija pequeña, que lo riega cada semana de noche.
2. Recortar frases.
Reescribe una frase larga en múltiples frases breves con verbo flexivo, distribuidas en párrafos. Ej.: El poto ha tapado la foto. Está en el comedor. Nos lo regalaron por el cumpleaños.
3. Vestir frases.
Añade adjetivos a una frase. Ej.: El gato se subió al sofá.
4. Calcar frases.
Copia la estructura sintáctica. Ej.: Ayer conocí a la vecina cuyo marido trabaja en televisión.
5. Revertir frases.
Escribe la frase semánticamente contraria. Ej.: El juez interrogó al acusado. > El criminal gritó al abogado; la secretaria ignoró a la víctima.
6. Expandir frases.
Alarga una frase por su final. Ej.: La canción del verano. > La canción del verano del 2019 >
7.Incrustar frases.
Inserta un inciso dentro de otro. Ej.: El poeta me dedicó su libro. > El poeta ganador del último concurso me dedicó su libro.
Escribir para aprender sobre el discurso
1. Habla y escritura.
«Graba un chiste que te cuente un amigo, transcríbelo a escritura estándar y valora con un compañero las diferencias más relevantes entre la versión escuchada y la transcrita.»
2. Lectores diversos.
«Elige un SMS privado entre amigos y reescríbelo para enviarlo a tres personas distintas: tu padre, el director del centro y una prima. Analiza las diferencias entre los tres textos.»
3. Especificidad.
«Busca la receta del pastel de chocolate sin gluten. Reescríbela para dos personas distintas: una gran cocinera vecina tuya y un amigo extranjero que nunca ha cocinado. Compara las diferencias.»
4. Descomposición.
«Elige un escrito breve y reescríbelo en forma de lista de frases, sin mecanismos de cohesión (pronombres, elipsis, conectores, puntuación). Cámbiate la lista con un compañero y prueba a reconstruir su original.»
5. Coherencia.
Ha habido un accidente de tráfico. «Escribe tres versiones del hecho: una noticia para el periódico local, un informe de tráfico y un post en el perfil social del autor. ¿Qué diferencias hay?»
6. ESCRITURA EPISTÉMICA
Los escritos convierten el habla en un objeto manipulable, segregado de nuestro cuerpo, que podemos compartir y reproducir.
Tareas epistémicas
Buscan la colaboración entre coautores (apuntes compartidos),
Proponen situaciones comunicativas con audiencias reales (divulgación).
Tienen una estructura iterativa que permite releer y reformular las ideas (diario de aprendizaje).
Fomentan la reflexión sobre el lenguaje (mapas mentales), introducen consignas indagatorias (preguntas).
Técnicas de escritura epistémica
Diario de aprendizaje
.
Después de cada clase el aprendiz debe escribir algunas reflexiones personales y publicarlas en el blog.
Divulgación.
Los aprendices deben explicar con un ejemplo algún concepto de "x" tema
Apuntes compartidos
.
El docente explica un tema y los aprendices deben tomar apuntes, anotar notas e ideas importantes.
Mapas mentales.
El aprendiz o el equipo elabora un mapa de acuerdo a ideas tomadas de una exposición o lectura.
Preguntas.
El aprendiz responde preguntas de este tipo: «¿A qué te recuerda esta situación?, ¿puedes poner un ejemplo personal?, ¿cómo te sientes en este punto?, ¿hay alguna palabra que no entiendas?»
Esta es más frecuente en lengua materna (diarios, cuadernos de viaje) que en un idioma extranjero, cuando tenemos menos competencia lingüística.
7. ORTOGRAFÍA
La ortografía sigue teniendo un valor social indiscutible, como indicador de educación y cultura, aunque la red haya modificado algunos valores ancestrales.
Se utiliza la ortografía para construir la identidad, para distinguirse y afiliarse a algún colectivo, o para hacerse notar.
Es un fenómeno universal, que adopta otras formas en comunidades convarios sistemas de escritura: transliteración, uso de emojis, memes e iconos, mezclando letras y fotos, o incluir varios silabarios en un mismo texto.
Orientaciones para corregir la ortografía
Prioridad
Es de resaltar los los errores que afectan la comprensibilidad o que tienen más valor social. Ej.: Redacta mejor esta idea.
Valoración global
No se deben descontar puntos solo por faltas de ortografía sino por valores más esenciales, como la coherencia de ideas, expresión, entre otros.
Digital
Hay que animar para que usen veficadores y variedad de infromación y que vayan añadiendo nuevas palabras a su vocabulario.
Revisión
Se debe incluir en las tareas cooperativas una etapa final de «corrección ortográfica» para facilitar la
autocorrección.
8. CORRECCIÓN
La práctica correctora está enraizada en las convicciones.
Muchos estudios muestran que es ineficiente, que los aprendices repiten las mismas faltas o que a veces no entienden nuestras anotaciones.
Nadie se imagina dejar de corregir y pocos maestros buscan alternativas.
Estrategias de corrección escrita
1. Corrige para enseñar, no para publicar.
No vale la pena corregir lo que el aprendiz no pueda entender. Se debe corrigir solo lo que está en su nivel (en su zona de desarrollo próximo).
2. Corrige versiones previas (borradores, esquemas).
Esto para que el aprendiz tenga interés en incorporar las
mejoras en la versión final.
3. No des la solución.
Se deben dar indicaciones para que el aprendiz se autocorrija.
4. Da instrucciones claras y
operativas.
«Escribe frases cortas»; «Hay tres faltas en este párrafo» o «Fíjate en la puntuación de este apartado».
5. Dialoga con el aprendiz, en tutoría o en la clase.
Se debe comprobar si ha entendido as correcciones. Se debe aclarar sus dudas y anímalo a revisar.
6. Fomenta la revisión.
Se debe dar entre iguales, en pareja o asumiendo roles variados (revisor de contenido o forma, editor).
7. Enseña a usar las fuentes de consulta.
Como el diccionario, gramática, conjugadores, traductor, entre otros, para que sean más autónomos.
8. Corrección.
Se debe usar como un recurso más, variando la técnica o la interacción.
Códigos para marcar errores
Tachar una letra o sílaba (ortografía).
Poner un círculo al léxico
(morfología, interferencia, repetición).
Subrayar una frase (sintaxis).
Marcar un párrafo en el
margen
Usar el semáforo
Marcar con rojo los errores graves.
Marcar con amarillo los errores
regulares.
Marcar con verde los aciertos.
9. EVALUACIÓN
Más allá de la corrección, se valora la calidad de un escrito o la competencia escritora según varias referencias preestablecidas, cosa que tampoco es sencilla.
Para evaluar con válidez al estudiante
1) Elaborar textos completos (no solo frases o
huecos) o responder tests de elección múltiple.
2) Producir varios géneros discursivos.
3) Escribir textos reales o verosímiles en su entorno.
4) Ser evaluado con criterios objetivos con una
rúbrica –aunque evaluar sea una forma de «leer» con toda la subjetividad
Se usan Baremos
Baremo holístico.
El maestro-examinador lee el escrito con atención para valorar primero a cuál de las cuatro partes y descripciones se adscribe y, luego, decide qué puntuación global le da.
Baremo analítico.
El maestro pne notas parciales para cada uno de
los diez criterios específicos, leyendo el texto cada vez desde un criterio: fijarse en el registro, la
puntuación, los recursos expresivos, entre otros.
10. PORTAFOLIOS
Exámenes no «convencionales» son prácticas de evaluación que se escapan de la tradición.
Ejemplos
Negociar con los aprendices las preguntas del examen.
Proponer que respondan con alguna variación (con ejemplos personales, definiendo algunos conceptos, entre otros).
La filosofía del portafolios es «guardar, seleccionar y reflexionar».
Planificando portafolios
¿Digital o en papel?
¿Escrito o multimodal?
¿Autónomo u orientado?
¿Cerrado o abierto?
Evaluación
Cada portafolios en algún momento del curso, para dar una ojeada al desempeño de su autor. No se requieren correcciones completas –sobre todo si son portafolios públicos–.
11. EPÍLOGO
La suma de varios programas informáticos corrige los errores en español con un acierto parecido al de un humano.
Al ritmo que va la tecnología pronto se tendran redactores semiautomáticos que plantearán dudas filosóficas.
Los programas resuelvan cada vez de mejor manera los requerimientos mecánicos de la escritura: los formatos, las convenciones y los estándares.
Se debe enseñar al estudiante tomar buenas decisiones argumentales, hallar metáforas sorprendentes o elegir el adjetivo apropiado.
Las máquinas que se queden con el trabajo sucio e industrial; los humanos reservémonos lo creativo y artesanal.