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Chap.10 社会交往的发展 - Coggle Diagram
Chap.10 社会交往的发展
依恋
依恋的理论
精神分析理论
弗洛伊德：婴儿-口唇期-母亲
埃里克森：母乳喂养（但母亲的总体反应>喂养行为）
社会学习理论
母亲是满足婴儿需要的客体；依恋是一组通过学习获得的行为
习性学理论
1969年 鲍尔比
将精神分析、信息加工和控制论等整合起来，创建了依恋理论
1937年 洛伦兹
用”印刻“描绘小动物的依恋过程
认知理论
不强调满足需要的动机在依恋中的作用，而认为依恋的形成在某种程度上依赖于婴儿的认知发展水平
依恋的测量和类型
安斯沃思的”陌生情境“测验
非安全型
抗拒型
每次分离很警惕，不愿离开母亲；但母亲回来又抗拒
混乱型
混合抗拒型+回避型
回避型
无所谓母亲是否在场，不予理会
安全型
母亲在场时感到安全，母亲离开后苦恼不安
依恋的含义和发展过程
概念
最初是指婴儿对熟悉的人所建立的亲密情感联结，表现为哭、笑等
发展过程
第二阶段：依恋关系建立期
有差别的社会反应阶段（6周~6-8个月）
第三阶段：依恋关系明确期
特殊的情感联结阶段（6-8个月~18个月）
第一阶段：前依恋期
无差别的社会反应阶段（出生~第6周）
第四阶段：交互关系形成期
相互的情感联结阶段（18个月~2岁及以后）
影响依恋质量的因素
婴儿自身特点
家庭环境和文化因素
抚育质量
婴儿依恋与其心理发展的相互关系
1.安全型的依恋关系为婴儿提供安全基地，对个体日后发展有诸多帮助
2.儿童与照料者的依恋关系不是一成不变的，会随家庭环境变化
3.婴儿不是被动地接受环境影响，而是具有主动性的个体
4.儿童个性也是对依恋关系类型产生影响的重要因素
同伴关系
同伴关系的作用
同伴起到了强化物的作用
同伴提供了行为榜样和社交模式
同伴给予儿童稳定感和归属感
同伴帮助儿童去自我中心，实现同伴间的双向尊重
同伴是社会化的动因
同伴关系的发展
学前期
同伴关系发展
儿童中期和青少年期
同伴关系优于亲子关系、师生关系
婴儿和学步期
依恋关系为主
同伴关系的性质
四个水平
人际交互水平：社会退缩
双向关系水平：友谊质量
个体特征水平：社会自我知觉
群体水平：同伴接纳/拒绝
同伴研究的几个重要问题
同伴关系的类型
被拒绝型儿童
被忽视型儿童
受欢迎型儿童
矛盾型儿童
一般型儿童
影响同伴接纳的因素
社会行为
体貌因素
同伴研究的方法
社会测量技术
同伴提名：最基本、最主要
同伴评定：具体量表
游戏
儿童游戏的种类及其发展
按社会化程度分
非社会性游戏
独自-被动游戏
独自-活跃游戏
沉默游戏行为
平行游戏
联合游戏
合作游戏
按参与方式分
解释游戏
建议游戏
主动参与游戏
指导游戏
按内容分
活动性游戏
建造游戏
功能性游戏
假装游戏
游戏对儿童心理发展的意义
游戏与社会能力
游戏与情绪
游戏在发展儿童自我控制、活动方式以及改造问题行为方面起着重要作用
游戏与认知发展
伯莱纳：游戏是一种满足探索内驱力的途径
游戏与个性
游戏的理论
早期的游戏理论
种族复演说
美国心理学家霍尔
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演
精力过剩说
德国思想家席勒，英国社会学家斯宾塞
游戏是儿童用来发泄过剩精力的一种方式，本身无功利目的
娱乐-放松说
拉扎鲁思-帕特瑞克
与游戏过剩说相反，认为游戏是个体对放松的需要
机能快乐说
奥地利心理学家彪勒
游戏是从活动中获得机体愉快的手段
生活准备说
德国哲学家、心理学家格罗斯
游戏是对今后生活的排演与练习
成熟说
荷兰心理学家博伊千介克
与生活准备说相反，认为是一般欲望的表现
当代的游戏理论
精神分析理论
弗洛伊德：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段
认知动力说
皮亚杰：游戏是儿童认识新客体和事件的方法
学习理论
桑代克：游戏是一种习得行为，遵循效果律和练习律