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Chap.9 性别差异与性别角色的社会化 - Coggle Diagram

- - - - 儿童能够理解性别范畴不会发生变化是儿童获得性别角色的一个关键因素
      - 儿童一旦获得了“性别一致性”的认识，就会越来越迫切地希望像自己性别范畴中的其他成员那样行动
    - - 性别图式是指人们关于男性特点和女性特点的朴素理论观
      - 两种不同的性别图式
        
        1：包括两性别的普遍信息
        
        2：包括适合特定性别行为的详细信息
  - - - 乔德鲁：重构理论
      - 弗洛伊德：行为的性别差异反映的是生理上的差异，儿童强烈的天生性欲望与他们对两性间解剖差异认识的结合是性别觉得发展的基本动因。
- - - - 反映了社会文化对男女两性不同的期望
      - 含义：为社会成员所认可的、更适宜于某一性别的价值观、动机、行为方式等
    - - 个体同时具有传统男性化和女性化的特质，并认为双性化是最合适的性别角色模式
    - - 1974年提出“心理双性化”的观点：男女性的特质是相对独立的
      - 1981年提出不同性别角色类型的个体其信息加工过程存在差异
- - - - 性别稳定性：儿童对人的性别不随其年龄的变化而改变
      - 性别一致性：儿童对一个人不管外表发生什么变化，其性别保持不变的认识
      - 性别认同：也成为性别标志，正确地把自己和他人标志为男性或女性
    - - 儿童性别刻板灵活性的发展：开始意识到→僵化→灵活→僵化
      - 儿童性别刻板印象发展的性别差异：学前期以后，女孩的刻板印象更为灵活
      - 儿童性别刻板知识的发展：从有关外貌、角色行为→有关职业和人格特质的刻板知识
    - - 性别分离：儿童喜欢和同性伙伴交往
      - 性别适宜性