Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

La prueba objetiva - Coggle Diagram

- - - - A. Completamiento/respuesta simple o breve:
        
        • Establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante en que, a partir de la información reportada, se espera el “completamiento” o respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase especifica, símbolo, dato, etc., cuyo conocimiento se busca comprobar. -> aprendizajes simples.
        • Reducirse al ámbito informativo de los contenidos. / Incorporar a su planteamiento instrucciones precisas. / Indicar cuántas respuestas son y señalar los espacios.
      - B. Respuesta alterna/sí-no/falso-verdadero.
        
        • Se caracterizan por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado, origina aseveraciones o enunciados demasiado obvios o muy complejos y difíciles.
        
        • Una forma práctica de neutralizar o reducir los aciertos por azar en el caso de estos reactivos ha sido asignar las puntuaciones restando el total de errores del total de aciertos.
        
        • Redactar proposiciones en términos afirmativos. /Suprimir datos ajenos al aprendizaje que se desea corroborar. / Evitar enunciados que expresen verdades o falsedades a medias. / Informar sobre la forma en que cuantificarán los resultados. /Incluir suficientes reactivos de otros tipos que den oportunidad al examinado de manifestar sus aprendizajes de distinta manera. / Proponer un número similar de cuestiones f o v, combinadas al azar. / Evitar palabras que sugieran f o v, como generalmente, algunos, debe, siempre, nunca, ninguna.
      - C. Jerarquización/ordenamiento.
        
        • Ofrecer al examinado una lista de elementos o datos, a los cuales debe dar un orden especifico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (cronológico, lógico, evolutivo, por rangos, etc.)
        
        • Con este tipo de reactivos es posible explorar aprendizajes de distintos niveles, desde el de conocimiento hasta el de aplicación.
        
        • No mezclar en una misma proposición o enlistados elementos de distinta naturaleza ni distractores. / Establecer con claridad y en cada serie las condiciones de trabajo. / Manejar estos reactivos sólo cuando se trate de explotar objetivos en los que la conducta refiera a discriminar posiciones, ordenar, jerarquizar. / Formar tres a cuatro grupos o series, como máximo, en caso de haber material suficiente.
      - D. Apareamiento/correspondencia/casamiento.
        
        • Piden el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Se requiere de instrucciones muy claras para orientar.
        
        • Una variante consiste en proponer elementos no vinculados uno a uno entre las series.
        
        • Emplearla equivale a clasificar o esquematizar de acuerdo con ciertos patrones, asegurarse de que la clasificación se verifique sobre un mínimo de cuatro elementos o factores de clasificación a finde reducir hasta límites aceptables el margen de probabilidades de acierto por azar.
        
        • Otra variante consiste en pedir la asociación de datos con conceptos o juicios de expresión resumida.
        
        • Es conveniente incluir de uno a tres elementos, a fin de evitar que la última o últimas relaciones se establezcan por eliminación de las opciones ya resueltas.
        
        • Asegurarse que todos los elementos de la serie a partir de la cual se va a buscar la relación, en la que se deben anotar las respuestas, tengan un elemento asociado correcto en la columna o serie de comparación.
        
        • Incluir en cada grupo o lista un mínimo de 5 relaciones y máximo 12.
        
        • Formar de tres a cuatro pares de series como máximo.
        
        • Construir grupos en que los elementos y relaciones sean, en cada uno, del mismo tipo y naturaleza.
      - E. Localización/identificación
        
        • Contienen una serie de indicaciones, referido a conductas que han de verificarse sobre un material esquemático o gráfico dado en el mismo reactivo. Conductas solicitadas: consiste en ubicar elementos o puntos sobre el material esquemático, implica aprendizajes que pueden llegar hasta el nivel de aplicación.
        • Limitar uso a la exploración del logro de aquellos objetivos en la conducta especificada consiste en localizar e identificar sobre una porción de la realidad susceptible de representación gráfica. / Incluir en instrucciones los datos necesarios para identificar en conjunto lo ilustrado o esquematizado. / Cuidar que el material presentado para la medición de aprendizajes sea igual o muy similar al empleado en las experiencias de aprendizaje.
- - - - Corresponde en contenido al objetivo de aprendizaje para el cual fue elaborado.
      - Corresponde en tipo y procedimiento de solución al aprendizaje o aprendizajes del objetivo.
      - Es claro, preciso y delimitado.
      - Está exento de trampas, segundas intenciones o pretensiones capciosas.
      - Está exento de “tips”, claves o pistas que lleven a la respuesta correcta, al margen del aprendizaje requerido.
      - Es “independiente”, en el sentido de que su solución no depende de las respuestas de otros reactivos ni está mezclada con ellas.
      - Utilizada vocabulario y formas sintácticas que los examinados no tienen problemas para comprender, buscando simultáneamente la exposición más leve.
      - Tiene un grado de dificultad acorde con el criterio de logro del aprendizaje que se espera.
      - Exige una respuesta que permite al examinador deslindar si el objetivo de referencia o los aprendizajes correspondientes se han logrado o no.