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ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR, Similitudes y diferencias …

- - - - Para cambiar la manera en la enseñan los maestros, es necesario que las escuelas cambien la organización del trabajo
        
        ¿Cómo cambiar la organización del trabajo?
        
        Reformadores educativos
        
        Limitar y cambiar la practica de la enseñanza
        
        Detrimento de la práctica de la enseñanza
        
        Conduce a una enseñanza que tiene como meta una profunda comprensión de los estudiantes
        
        Análisis del problema a través de la experiencia de tres escuelas
        
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- - - - Webster
        
        establecieron una meta para la escuela: "Esperar lo mejor, alcanzar el éxito", este compromiso se conservó con el desarrollo del personal de planta y la expansión constante de las estructuras de los equipos cada año.
      - Northeastern
        
        la meta es crear una escuela que presentara una alternativa centrada en el niño y que estuviera moldeada por puntos de vista de una red de educadores de temprana infancia. Este modelo se fue refinando progresivamente conforme los maestros estaban cada vez más de acuerdo con sus definiciones de buena enseñanza y aprendizaje.
      - Lakeview
        
        Su visión se basó en el precepto de que todos los niños podían aprender en altos niveles y que los estudiantes no deberían clasificarse como individuos con poco aprovechamiento por la manera en la que se agrupaban o en que se organizaba la escuela.
        
        Cada escuela se comprometió con la creencia de que todos los niños pueden aprender con altos niveles de comprensión, que las escuelas deben cambiar la manera en que se organizan para lograr este propósito y que los maestros deberían cambiar la manera en que enseñan para ajustarse a estas aspiraciones
  - - - Northeastern
        
        Luisa Montoyatiene similitudes con Mandel desde las filas de maestros de la escuela con el fuerte apoyo de sus compañeros. Aunque los estilos son diferentes, cada una era una figura fuerte en su medio y creó un ambiente dentro de la escuela que asignó un valor positivo al hecho de cuestionar las maneras convencionales de organizar las escuelas.
        
        similitudes
        
        Tenía casi un completo control sobre quién enseñaba en Northeastern desde el principio, ya que el superintendente de distrito le pidió que formara una nueva escuela.
      - Lakeview
        
        Laurel Daniels tiene práctica en el inconformismo creativo y utiliza sus habilidades e instintos educativos y su creciente conocimiento del entorno para construir un nicho organizativo y político para la escuela, para obtener recursos federales, estatales y de donadores privados.
        
        Similitudes
        
        trabaja en el sistema personal de su distrito escolar y lo utilizó para reclutar maestros que estuvieran interesados en la agenda de ejerció una gran influencia en los proyectos de trabajo de los maestros dentro de la escuela.
      - Webster
  - - - Webster
        
        Webster llevaba más o menos un periodo similar cuando se realizó
        nuestra investigación y su directora, Cheryl Billings, parecía decidida a quedarse.
        
        las escuelas con el paso del tiempo para reforzar las nuevas formas de práctica, que conocer o dar demasiada importancia al tiempo que llevan desde que se inició el cambio.
      - Northeastern
        
        Northeastern llevaba alrededor de catorce años con más o menos la misma agenda bajo la dirección. Durante nueve o diez de estos años la escuela había permanecido en un estado constante, siguiendo las mismas normas operativas, estructuras y procesos básicos en el salón de clases.
      - Lakeview
        
        Lakeview llevaba trabajando alrededor de tres años en su agenda cuando Daniels
        decidió irse.
  - - - Webster
        
        operaba en un entorno de distrito diseñado explícitamente para proporcionar apoyo y reforzar lo que se estaba haciendo. La escuela se consideraba como el paradigma de los programas más amplios de reestructuración y desarrollo profesional del distrito. Así mismo la complementariedad de las metas de la escuela y el distrito con gran habilidad y consiguió un gigantesco paquete de recursos para la escuela.
      - Northeastern
        
        operaba en un entorno distrital de apoyo, la estrategia de este distrito se basaba en el desarrollo de diferentes escuelas alternativas que representaran distintos enfoques hacia la enseñanza y el aprendizaje.
      - Lakeview
        
        se percibía la actitud de Daniels como la de una renegada. Era admirada por los padres de familia, los creadores de políticas estatales y federales y por los miembros de la comunidad gracias a su pasión y dedicación al cambio de las formas tradicionales de enseñanza. Tenia habilidades empresariales y generaba recursos y apoyo político para sus ideas reformistas.
  - - - Lakeview
        
        luchó contra un distrito a veces indiferente y en ocasiones activamente hostil, que hizo poco por apoyar la agenda de la escuela.
      - Webster
        
        operó en un ambiente distrital que proporcionaba apoyo activo, aunque la estrategia del distrito introdujo la división entre el proceso y el contenido, lo cual no pareció funcionar muy bien
        
        Las tres escuelas demuestran lo diverso que pueden resultar los efectos de los sistemas administrativos distritales en las escuelas que tienen una agenda de reforma y estaban comprometidas a alcanzar reformas estructurales que pensaban llevarían a diferentes maneras de enseñar y manifestaron el compromiso común con las actividades diseñadas para galvanizar una visión común sobre la educación.
      - Northeastern
        
        operó en un entorno más libre, en el cual el distrito proporcionaba el apoyo a lautonomía de la escuela pero no mucha dirección en términos de la estrategia distrital general sobre enseñanza y aprendizaje.
- - - - Se crearon equipos de maestros
      - Se trabajara con grupos comunes de estudiantes en todo el programa
      - Se promovía que los maestros desarrollaran alguna competencia particular en un único tema
      - Se crearon grupos de edades distintas y se combinaron los equipos entre los grados.
  - - - la organización se dio en salones de clases independientes con grupos de estudiantes de diversas edades.
      - se estableció un conjunto de normas de interacción entre los maestros
      - se estableció enfoques flexibles sobre la agrupación de los estudiantes tomando en cuenta los maestros sobre la clase, grado y maestro que resultarían más adecuados
  - - - Utilizaron estrategias de agrupamiento y de diferentes contenidos en cada parte.
      - Se crearon grupos de estudiantes de diferentes edades
      - Se crearon equipos de maestros para proporcionar instrucción en lectura y matemáticas
      - La estructura del día escolar la dividieron en dos partes