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El docente como mediador de la lectura
El contexto social de promoción de la lectura
Construido en torno a objetivos educativos como favorecer la participación de los diversos grupos sociales en el mundo de lo escrito, o promover hábitos de lectura por placer y para todos.
La mediación
Tres grandes puntos sobre las actuaciones del mediador:
Los mediadores devienen de verdaderos "modelos de integración"
(Martín Serrano, 2008).
La función del mediador pasa por facilitar y ofrecer ayudas en un doble sentido
(Alcover, 2006).
Sus acciones están orientadas a "
intervenir, recomendar y hacer sugerencias, pero nunca a imponer soluciones o tomar decisiones vinculantes
" (Serrano y Méndez, 1999).
Criterios generales de la mediación (Feuerstein, 1991; Tébar, 2003).
Trascendencia y significado.
La creación de situaciones de lectura cuya intención y propósitos sean compartidos con los sujetos participantes.
Intencionalidad y reciprocidad.
La puesta en juego de la literatura y lo escrito como una forma de diálogo con la vida personal del sujeto y con la vida sociocultural de su comunidad.
El arraigo del mediador en los factores motivacionales.
La lectura pública
La idea actual de fomentar la lectura está formulada en
"despertar el deseo de leer, crear hábitos lectores o llevar a la construcción de una cultura letrada más amplia y constante"
(Colomer, 2004), objetivo que se ha construido en los últimos 50 o 60 años.
Las bibliotecas públicas representan este objetivo y fueron las más destacadas líneas de actuación de las políticas para fomentar la lectura.
Discurso de valorización de la lectura en la comunidad internacional. Bombini (2008) ha identificado los discursos más recurrentes en la actualidad en tres espacios:
Su incidencia en la formación ética y moral del sujeto.
El valor instrumental que supone el acceso a la información y la inmersión en el mundo de lo escrito.
La contribución de la práctica de la lectura en la construcción de la subjetividad y de la identidad personal y social del sujeto.
Los tres espacios mencionados anteriormente se reflejan en las siguientes acciones:
Plan Iberoamericano de Lectura (ILIMITA), cuyo objetivo era lograr que el fomento de la lectura y la escritura se transformara en política pública en todos los países de la región.
Planes Nacionales de Lectura.
La mediación en el campo de la lectura
Es toda acción tendiente a promocionar la práctica cultural de la lectura (Bonaccorsi, 2007).
El sentido de la mediación es suscitar vínculos (Six, 2005), en el campo de la lectura esto adopta doble dirección:
Vínculos con los libros y otros materiales impresos.
Vínculos con otros a través de la participación en el mundo de lo escrito.
La lectura escolar
En las últimas décadas la escuela "
ha adquirido una mayor conciencia de que el aprendizaje lector va indisolublemente unido al uso y disfrute en presente de los libros, de manera que enseñar y promocionar se encuentran ahí más fusionados que nunca
" (Colomer, 2004).
Dos movimientos que supuso la llegada de los objetivos de promoción de la lectura en la escuela:
La construcción de nuevos espacios bibliotecarios.
La reformulación de la pedagogía de la lectura hacia actividades de animación y hacia la consecución del placer. En este aspecto surgieron dificultades que impedían su aplicación:
Una lectura superficial e impresionista.
Las actividades de "animación a la lectura" a menudo se quedaban en solo "animación", sin conducir realmente a la lectura de libros.
Los procesos de exclusión que las pedagogías del placer ponen en juego, esto significa que si en términos educativos se necesita enseñar sobre un libro que a no todos les gusta se tiene que llevar a cabo sin importar el gusto por leer.
Directrices en relación a la formación de los mediadores de lectura
De acuerdo a las tareas que se le asignen al mediador, esto incluiría un espacio relacionado con el trabajo social y otro con el ámbito bibliotecario.
La necesidad de una formación mixta entre el espacio teórico y el práctico.
Una formación que necesitaría de favorecer la puesta en juego de un elemento clave en la construcción del mediador de lectura:
el intercambio de experiencias
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Hecho por: Mónica Lizbeth López Ochoa
Grupo: 4B Español
