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高校教育学１ - Coggle Diagram

- - - - 一.高等学校教师的地位和作用
        
        （一）高等学校教师的地位：
        a.在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位，经济地位，法律地位和专业地位。
        b.教师社会地位的高低，最终取决于教师素质，水平的高低，取决于自己对社会的作用与贡献。
        
        （二）高等学校教师的作用
        1.高校教师是人类文化的继承者
        2.高校教师是人类文明的传播者
        3.高校教师是专门人才的培育者
        4.高校教师是科技，文化创新的重要实现者
        5.高校教师是知识，技术应用的重要参与者
      - 二.高等学校教师的劳动特点
        
        （一）教师劳动的复杂性和创造性
        
        1.教师劳动的复杂性
        a.教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德，智，体，美等全面发展的人，而不是单方面发展的人。
        b.教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力，还要培养学生形成一定的思想品德，促进学生的身心健康。
        c.劳动对象的差异性。
        d.教育过程是复杂的。
        
        2.教师劳动的创造性
        a.因材施教。
        b.教学方法上的不断更新
        c.教师要有教育机智。教育机制可以用四个词语概括：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药。
        
        （二）教师劳动的连续性和广延性
        
        1.教师劳动的连续性
        
        2.教师劳动的广延性
        
        （三）教师劳动的长期性和间接性
        
        1.教师劳动的长期性
        
        2.教师劳动的间接性（或隐含性）
        
        （四）教师劳动的主体性和示范性
        
        1.教师劳动的主体性
        
        2.教师劳动的示范性
        
        （五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
      - 三.高等学校教师的培养与提高
        
        （一）切实加强青年教师的培养与提高
        
        高等学校的教师应系统地掌握本学科的基础理论，应具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力。要不断加强对青年教师的培养和提高。教师的成长需要一个比较长的过程，因此，要抓紧对青年教师的培养和提高，青年教师的培养应立足国内，着眼实践，坚持在职进修为主，脱产进修为辅。
        
        （二）选拔培养学术带头人和学术骨干教师
        
        一个学科有几名学术造诣深的教师，可以形成一个教学科研能力强，素质高的教师群体，从而带动整个狮子队伍的建设。
        
        学术带头人应具备以下素质：
        1.学术造诣深，理论基础雄厚，专业知识扎实，实践经验丰富，掌握与本学科有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态，学术思想活跃，教学，科研成果卓著，在国际国内学术界有一定的地位和影响；
        2.治学态度严谨，能起到设计，组织和指导课题的作用；
        3.有较强的科研管理和组织领导能力；
        4.学术民主，具有团结协作精神。
      - 四.高等学校教师的结构与优化
        
        （一）高等学校教师的结构
        
        1.职务结构
        
        2.学历结构
        
        3.年龄结构
        
        4.专业结构
        
        （二）高等学校教师的优化
        
        1.完善教师聘任制。
        
        2.利用政策手段引导教师在不同地区，不同高校间合理流动。
        
        3.克服高校教师“近亲繁殖”的现象。
    - - 一.高等学校学生的生理发展特征
        
        我国普通高校的大学生年龄一般在17至22岁之间，处于人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期，已全面接近或达到成年人的水平，人体器官的功能已趋于完善和成熟，进入相对稳定期。
        1.生长发育的身体各项指标增长趋于缓慢，已接近或达到成人水平，运动能力显著增强；
        2.大学生内分泌腺的发育达到稳定和成熟，生殖系统逐渐达到成熟；
        3.大学生的神经系统已接近成人水平，这一时期的青年表现为善于分析和综合考虑客观事物，能够坚持较长实践的脑力活动。
      - 二.高等学校学生的心理发展特征
        
        随着生理发育的成熟，社会环境的影响，特别是大学生的学习行为和生活方式，促使个性心理发生变化，形成了大学生特有的心理特点。
        
        1.大学生的思维达到了较高和较成熟的程度，已从经验型思维转向理论型逻辑思维。
        2.大学生的社会性情感得到充分发展。
        3.大学生具有比较明确而富有社会意义的理想。
        4.大学生的自我意识进一步增强。
      - 三.高等学校学生的基本社会特征
        
        （一）感受时代精神的敏锐性
        
        （二）参与社会活动的积极性
        
        （三）群体成员的互动性
        
        （四）内部结构层次的复杂性
      - 四.高等学校学生不同学习阶段的特点
        
        大一学生处于过渡适应阶段，思想单纯，可塑性和可变性很强。
        大二学生基本适应了大学的学习与生活，世界观，人生观，价值观逐步确立，大部分学生对自身定位和发展目标有了初步规划，开始出现多层次的分化（但不稳定），学习目标，态度，人际关系等出现了差异。
        大三学生的世界观，人生观，价值观基本定型，趋于稳定，学生差异性增大，分化明显。
        大四学生的世界观，人生观，价值观基本形成，思想较成熟，对社会问题的观察和思维能力有很大提高。
    - - 一.高等学校师生关系概述
      - 三.高等学校师生关系的主要特点
        
        （一）在高校师生教育中，学生的主动性明显增强
        
        （二）高校师生心理关系建立在平等和民主基础之上
        高等学校的学术氛围和大学生年龄特征决定了他们与高校教师能处在一种较为平等，民主的地位。在教育教学过程中，为使学术交流有助于达到师生共同提高的目的，要求师生在参与教育教学活动中互相尊重，既要欣赏对方，也应能正确看待各自的缺点。
      - 二.高等学校师生关系的主要表现形式
        
        （一）社会学意义上的高校师生关系
        
        （二）心理学意义上的高校师生关系
      - 四.建立良好的高等学校师生关系的途径
        
        （一）加强师生间的理解和沟通
        
        （二）教师应重新审视自己的权威
        高校教师的权威基础并不是教师的地位，而是教师本人的学识，品行与才能。从根本上说，教师的权威取决于教师的专业知识，教育能力，思想品德，职业道德等职业品质的修养水平。这要求高校教师要有敏锐的政治观点和较高的教育理论水平，具备教育工作者应有的风度和语人方法，以学识，品行和才能来影响学生。
        
        （三）要树立正确的学生观
        教育所追求的目标和结果是由学生体现出来的，学习是学生自己独立主动的活动，教师必须树立正确的学生观，必须理解学生，热爱学生，尊重学生，尊重学生的人格，包容学生的不同观点。
  - - - 一.学科与专业的概述
        
        （一）学科
        
        学科的概念有两种内涵：
        1.学术的分类，即一定科学领域或一门科学的专业分支。
        2.教学科目的简称，即科目。
        
        （二）专业
        
        1.广义：指专门职业，尤指需要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动的职业；
        2.狭义：指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要而设立的学业门类，是高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。
        
        （三）学科，专业与课程三者间的关系
      - 二.专业的形成，性质，设置与调整
        
        （一）专业的形成
        
        1.专业的出现以一定的社会分工为前提；
        2.专业的出现与自然科学，社会科学不断分化与综合的趋势密切相关；
        3.专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系。
        
        （二）高等学校专业的性质
        专业是高等学校根据社会专门职业分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位。高等学校专业具有双重性质：职业性和学科性。
        
        1.高等学校专业的职业性
        
        2.高等学校专业的学科性
        
        （三）专业设置和调整的原则与指导思想
        
        1.遵循经济社会发展需要和人才培养的规律
        专业设置既要适应社会，经济的发展对人才需求的数量，类型，质量，规格上的变化，又要遵循教育的内部规律，符合学科发展趋势和人才培养规律，主义人才培养的超前性，注重专业设置与调整的社会效益和经济效益。
        
        2.适应学科，专业本身发展变化的需要
        
        3.从实际出发，随时调整专业结构
        
        4.专业范围覆盖面较宽广
        
        5.专业设置布局的合理性
        
        6.适合学校的办学条件
        高校在专业设置上，要力求稳定，避免频繁变动，影响专业的建设；同时又要适应经济，科技和社会发展的需要，及时根据本校办学的实际条件进行合理的专业调整，充实和提高。
      - 三.我国高校的专业设置与调整
        
        （一）我国专业设置与调整的历程
        
        1.中华人民共和国初期
        
        2.1958至1960年以及三年调整时期
        
        3.十年“文革”期间
        
        4.党的十一届三中全会以后的新时期
        
        （二）我国的专业设置与调整的教训
        
        1.教育既为经济的发展服务，同时教育的发展又应以经济发展为前提，特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应；
        2.“条块分割”的体制导致专业发展的盲目性，造成了某些专业的重复建设；
        3.偏重数量发展，导致质量下降。高校专业设置过细，造成有限资源的分散使用，影响了重点专业，短线专业的建设，降低了规模效益。
    - - 一.课程的概念
        
        1.1949年出版的《课程与教学的基本原理》（泰勒著）被视为现代课程理论的奠基石和“圣经”式的课程理论著作。
        
        课程的概念：“课程即学问和学科（或教学科目）”“课程即学习者的经验或体验”“课程即预期的学习结果或目标”“课程即书面的教学（活动）计划”“课程即文化再生产”“课程即社会改造”等几种不同的说法。我国古代的“六艺”“四书”“五经”，西方中世纪的“七艺”等教育课程都强调把课程看作是学问和学科。
        
        课程的特点：具有客体性，目的性，经验性，教育性，系统性等特点。
      - 二.课程的分类
        
        （一）课程内容的固有属性：学科课程与活动课程
        
        （二）课程内容的组织形式：分科课程与综合课程
        
        （三）课程计划对课程实施的要求：必修课程与选修课程
        
        （四）从课程设计，开发和管理主体：国家课程，地方课程与校本课程
        
        （五）课程任务：基础型课程，拓展型课程和研究型课程
        
        （六）课程的呈现方式：显性课程与隐形课程
        
        （七）古德莱德对课程类型的划分
        
        古德莱德认为存在着五种不同层次的课程，它们从高到低依次是：
        1.理想的课程，即由一些研究机构，学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
        2.正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划，课程标准和教材等。
        3.领悟的课程，即任课教师所领会的课程。
        4.运作的课程，即在课堂上实际实施的课程。
        5.经验的课程，即学生实际体验到的东西。
      - 三.课程体系
    - - 一.课程计划
      - 二.教学大纲
      - 三.教材
    - - 一.课程设计的概念
      - 二.课程设计的主要模式
      - 三.课程实施
    - - 一.课程评价的概念和基本步骤
      - 二.课程评价的主要模式
      - 三.课程评价的形式
- - - - A.高等教育概述
        
        （一）高等教育的概念的丰富性
        
        b.高等教育职能：培养专门人才，科学研究，服务社会。
        
        c.高等教育与概念关系：存在着立体动态的关联。
        
        d.高等教育性质定义：
        
        e.高等教育关系定义：（杜威）高等教育应该是“个体成长道一定阶段而接受的教育，它的高等并不是由其自身决定的，而是由个体发展的阶段和成熟度所决定”。
        
        a.高等教育历史：欧洲中世纪-英国，德国，美国大学的不断转型
        
        （二）高等教育的分类
        
        a.普通高等教育：是在丸川高级中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的主要社会活动。
        普通高等学校：指按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的，通过全国普通高等学校统一招生考试（全国招生），招收普通高中毕业生为主要培养对象，实施高等教育的公办本课大学，独立学院，民办高校和职业技术学院，高等专科学校。
        
        b.成人高等教育
        
        c.高等教育自学考试
        
        d.电大开放教育
        
        e.远程网络教育
      - B.高校的类型
        
        （一）研究型大学
        
        （二）教学研究型大学
        
        （三）教学型本科院校
        
        （四）高等专科学校和高等职业学校
      - C.高等教育在中国的发展
        
        A.第一个时期（1862-1894年）：甲午战争以前，中国近代高等教育处于酝酿时期。
        19世纪60年代，外来诱因下创办的培养外语人才和军事技术人才的专门学校。“治才”→“艺才”
        1862 京师同文馆；1866 福建船政学堂。
        
        B.第二个时期（1895-1911年）：19世纪末20世纪初，是中国近代高等教育发展的重要时期。中国近代大学的雏形。
        1895 天津中西学堂；1896 上海南洋公学；1897 浙江求是书院；1898 京师大学堂(参照日本东京大学制定)。
        20世纪初，清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。“以日为师”
        
        C.第三个时期（1912-1927年）：中国高等教育发展模式的多元化时期。
        学制：
        借鉴德国高等教育：
        借鉴美国高等教育：
    - - 一.精英教育和大众教育
        
        （一）大众教育与精英教育的界定：（马丁特罗的高等教育本质“三段论”。
        精英化教育阶段：15%；大众化教育阶段：15%~50%；
        普及高等教育阶段：50%以上。
        
        （二）大众教育快速普及带来的弊端
      - 二.高等教育的平等与效率
        
        （一）高等教育的平等
        A.含义：高等教育平等是一种理想与现实的复合体，包括三个方面：进入高等学校的机会平等，受高等教育的过程平等，受高等教育的结果平等。
        B.代表：
        1.孔子：有教无类
        2.柏拉图：对所有儿童实施初等教育
        3.瑞典胡森：教育平等包括起点，连续的过程和最后目标（结果）
        
        （二）高等教育的效率
        A.内部效率：指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量：
        B.外部效率：指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。
        
        （三）高等教育平等与效率的关系：既对立又统一的关系
        1.对立是指高等教育资源是有限的
        2.平等与效率是统一的
        
        （四）我国高等教育在平等与效率关系上的政策取向：效率优先兼顾公平。
        具体措施：
        1.
        2.
        3.
        4.
      - 三.社会本位论和个人本位论
        
        （一）个人本位论
        
        （二）社会本位论
      - 四.通才教育与专才教育
    - - 一.高等教育学的概念和研究对象
        
        （一）高等教育学的概念
        
        （二）高等教育学的研究对象
        1.高等教育学研究高等教育这一特殊的教育现象
        2.高等教育学研究高等教育的运行形态
        3.高等教育学研究高等教育基本规律
      - 二.高等教育学的学科发展及其未来走向
        
        学科的发展可分为初创阶段，发展阶段和成熟阶段。
      - 三.学习高等教育学的意义
        
        1.有助于高效教师系统地了解高等教育，形成正确的教育理念
        2.有助于高效教师掌握教育规律，提高教育教学水平。
        3.有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究。
        4.有助于高校教师专业化的发展。
  - - - 一.西方高等教育社会职能的发展
        
        （一）中世纪大学——培养人才的职能
        1.最早的大学：意大利萨莱诺大学，波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学，剑桥大学。
        2.大学增加原因：中世纪后期，社会需要大量受过培训的专职人员。
        
        （二）德国柏林大学的建立——发展知识的职能
        1.1810年柏林大学大建立标志着高等学校发展知识职能的开始。
        2.（教育哲学家费希特）大学两条原则：学术自由和教学与科研相结合。
        3.被称为美国大学真正开始的霍普金斯大学就是在借鉴和改造德国大学模式的基础上，改造和发展起来的。
        
        （三）威斯康星大学的创办（康奈尔大学的建立）——直接为社会服务的职能
      - 二.我国高等教育社会职能的发展
        
        1.战国时期的“稷下学宫”和汉代的“太学”：中国最早的高等学校（办学目的是要“成熟的人”和体格健全的人，是为统治阶级服务的人。）
        2.我国近代大学的创办：始于第二次鸦片战争之后，1898年，京师大学堂（清），是中国近代第一所最完备的公里大学。
        3.蔡元培的大学理念：大学是研究机关，兼容并蓄，学术自由，教授治校。
      - 三.知识经济时代高等学校社会新职能
        
        （一）高等学校的新职能——国际合作
        
        （二）国际合作是高等学校社会职能发展的趋势
    - - 一.高等教育与经济的关系
        
        （一）经济发展对高等教育的制约
        
        1.经济发展是高等教育发展的物质基础
        
        2.经济体制的变革决定了高等教育体制的变革
        
        3.经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模
        
        （二）高等教育的经济功能
        
        1.高等教育促进经济增长
        
        2.高等教育促进经济结构的调整和完善
        
        3.高等教育可以提高人们的收入
      - 二.高等教育与政治的关系
        
        （一）政治对高等教育的制约
        
        1.政治制度决定高等教育的领导权
        
        2.政治制度决定高等教育的权利
        
        3.政治制度决定高等教育目的
        
        4.政治制度决定高等教育的内容
        
        5.政治制度决定高等教育体制
        
        （二）高等教育的政治功能
        
        1.高等教育为政治制度培养所需要的人才
        
        2.高等教育是一张影响政治的舆论力量
      - 三.高等教育与文化的关系
        
        （一）文化对高等教育的影响
        
        1.文化影响高等教育特色的形成
        
        2.文化影响高等教育内容的选择
        
        3.文化系统与文化设施影响着高等教育的实施
        
        （二）高等教育的文化功能
        
        1.高等教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用
        
        2.高等教育具有传播和交流文化的作用
        
        3.高等教育具有活化文化，实现文化的更新和创造的作用
        
        4.高等教育具有选择，提升文化的作用
      - 四.高等教育与科技的关系
        
        （一）科学技术对高等教育的影响
        
        1.科学技术能够改变教育者的观念
        
        2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
        
        3.科学技术能够影响高等教育的内容
        
        4.科学技术对教育技术的影响
        
        （二）科学技术对教育技术的影响
        
        1.高等教育能完成科学知识的再生产
        
        2.高等教育推进科学的体制化
        
        3.高等教育具有科学研究的功能
        
        4.高等教育具有推进科学技术研究的功能
    - - 三.个体身心发展的规律
        
        （一）个体身心发展的顺序性
        
        （二）个体身心发展的阶段性
        
        （三）个体身心发展的不平衡性
        
        （四）个体身心发展的互补性
        
        （五）个体身心发展的个别差异性
      - 四.影响个体身心发展的主要因素
        
        （一）遗传对身体发展的影响
        
        1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
        
        2.遗传素质的差异是造成个体间差异的原因之一
        
        3.遗传素质的成熟过程制约身心发展的水平及阶段
        
        4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
        
        （二）环境对个体发展的影响
        
        1.环境对人的发展的作用
        
        2.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的
        
        （三）高等教育对个体发展的影响
        
        1.提高个人的专业知识水平和能力；
        2.培养良好的综合素质；
        3.提高个人的劳动效率，增加个人收入；
        4.提升个人的社会地位。
      - 二.个体身心发展的动因
        
        （一）内发论
        
        （二）外铄论
        
        （三）多因素相互作用论
      - 一.个体身心发展的概念与特点
  - - - 一.教育方针
        
        （一）教育方针的概述
        
        概念：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。他是国家最高权力机关根据政治，经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
        
        我国新时期教育方针内容：
        1.教育发展的指导思想；
        2.教育的培养目标：（核心和基本的内容）
        3.培养目标实施的途径。
        
        （二）教育目的与教育方针的关系
        
        教育目的和教育方针之间既有区别也有联系。
        教育方针是教育目的的政策性表达，教育目的是教育方针的核心内容；但是，教育方针的内容中不只限于教育目的的规定，还涉及教育的性质和实现教育目的的途径；教育目的着重对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求；与教育目的相比，教育方针对教育实践活动具有更强的强制性。
      - 二.我国高等教育的目的
        
        在1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》中，对我国高等教育目的的阐述是：培养德，智，体，美全面发展的社会主义高级专门人才。
      - 三.我国高等教育的培养目标
        
        1.高等教育培养目标是指高等教育培养人的总的质量目标和规格要求。它是根据高等教育目的制定的是高等教育目的的具体化。
        2.从整体上说，我国高等教育承担着培养专门人才，发展科学技术文化，促进现代化建设的重大任务。
    - - 一.教育目的的概念
        
        教育目的：教育要达到的语期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，要回答的根本问题是培养什么样的人才。
        
        广义的教育目的：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
        
        狭义的教育目的：国家对培养什么样人才的总的要求。
        
        教育的特点：
        1.教育目的对教育活动具有质的规定性；
        2.教育目的具有社会性和时代性；
        3.教育目的具有预期性，宏观性和强制性。
      - 二.教育目的的意义与作用
        
        （一）教育目的的意义
        教育目的既是整个教育工作的核心，又是教育活动的依据和评判标准；教育目的既是全部教育活动的主题和灵魂，又是教育的最高理想；教育目的在教育活动中居于主导地位，是教育工作的出发点和归宿；它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
        
        （二）教育目的的作用
        
        1.导向作用
        
        2.激励作用
        
        3.评价作用
        
        4.调控作用
      - 三.教育目的的结构
        
        （一）教育目的的层次结构
        
        1.国家的教育目的
        国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据。
        
        2.各级，各类学校的培养目标
        基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德，智，体等方面的基础；
        高等教育的培养目标是培养各种专门人才；
        
        3.教师的教学目标
        在教育教学中，在完成某一阶段（如一节课，一个单元，一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
        
        （二）教育目的的内容结构：
        指教育目的的组成部分及其相互之间的关系。
        
        1.核心内容，规定教育目的的具体内涵要求：教育所要培养的人的身心素质的规定，即提出受教育者在知识，智力，品德，审美，体质诸方面的反战要求以期受教育者形成某种素质结构；
        
        2.价值定向，指明教育目的的价值取向和服务方向:对教育所要培养的人的价值取向作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。
    - - 一.素质教育的概念
        
        1.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
        2.最基本的素质：先天的自然素质，先天与后天结合的心理素质，后天的社会素质。
        3.素质教育是一种教育理想。素质教育肩负着培养学生的身体素质，培养学生的心理素质即培养学生的社会素质三大基本任务，具体包括身体，心理，政治思想，科学文化，审美等方面素质的教育。
      - 二.素质教育的内涵
        
        （一）素质教育是面向全体学生的教育
        
        （二）素质教育是促进学生全面发展的教育
        
        （三）素质教育是促进学生个性发展的教育
        
        （四）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
      - 三.素质教育的意义
        
        首先，素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。
        其次，素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。
        最后，素质教育有助于受教育者全面发展的落实。
      - 四.实施素质教育的措施
        
        （一）改变教育观念
        
        （二）转变学生观
        
        （三）加大教育改革的力度
        
        （四）建立素质教育的保障机制
        
        （五）建立素质教育的运行机制
        
        （六）营造良好的校园文化氛围
- - - - 一.教育制度的概述
        
        （一）教育制度的概念
        
        （二）教育制度的特点
        
        （三）现代学制的主要类型
      - 二.建立学制的依据
        
        （一）生产力发展水平和科学技术发展的状况
        
        （二）社会政治经济制度
        
        （三）青少年儿童身心发展规律
        
        （四）人口发展状况
        
        （五）本国学制的历史发展和国外学制的影响
      - 三.高等学校的学制概况
        
        （一）世界各国高等教育办学体制的特征
        
        1.单一公立系统，单一管理部门
        
        2.单一公立系统，多重管理部门
        
        3.多重公立系统，多重管理部门
        
        4.私立和公立系统，多重管理部门
        
        （二）各国普通高等学校层次特征
        
        1.初等学院和短期大学
        
        2.大学和专门学院
        
        3.研究生院
      - 四.中国高等学校的学制
        
        （一）中国学制的历史沿革
        
        1.1902年的“壬寅学制”（未实行）
        
        2.1904年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）
        
        3.1912年的“壬子癸丑学制”
        
        4.1922年的“壬戌学制”
        
        （二）我国目前普通高等学校的类型
        
        1.高等专科学校
        
        2.大学和专门学院
        
        3.研究生院
        
        （三）我国成人高等学校的基本类型
        
        1.职业大学和职工业余大学
        
        2.广播电视大学
        
        3.函授学院和普通高校的函授部
        
        4.普通高等学校的夜大学
        
        5.其他
    - - 一.学位制度的发展
      - 二.现代世界各国学位制度的概况
        
        （一）美国的学位制度
        
        1.准学士学位
        
        2.学士学位
        
        3.硕士学位
        
        4.博士学位
        
        (二)欧洲国家的学位制度
        
        1.德国的学位制度
        
        2.英国的学位制度
        
        3.法国的学位制度
      - 三.我国的学位制度
        
        （一）我国学位的级别和标准
        
        1.学士学位
        
        2.硕士学位
        
        3.博士学位
        
        （二）我国学位的授权体系
        
        （三）我国学位制度存在的问题及解决对策
    - - 一.高等学校招生制度
        
        （一）高等学校的招生制度与现实内涵
        
        （二）我国高等学校的招生制度
      - 二.高等学校招生制度改革的新进展
        
        （一）我国高等学校招生制度改革的主要内容
        
        （二）高等学校招生制度改革的方向
      - 三.我国高等学校毕业生的就业制度
        
        （一）我国高等学校毕业生就业制度的演变
        
        1.统一分配制度。
        
        2.供需见面，双向选择阶段。
        
        3.自主择业阶段。
        
        （二）自主择业阶段大学生就业的途径
        
        1.即时就业
        
        2.延时就业
        
        3.自主创业
        
        4.考研
        
        5.出国
        
        （三）我国高等学校毕业生就业制度的改革
        
        1.进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制。
        
        2.政府将从政策，法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色定位。
        
        3.高校在毕业生就业市场中地位和作用的加强。
        
        4.加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。
        
        5.高校毕业生就业制度改革是一个系统的工程，它需要多个领域，多个部门的合作，需要多种体制和制度的综合配套。
        
        6.高等学校进一步深化教育改革，进行科类，专业结构面向市场准确定位，确定符合市场需要的人才培养目标和人才培养模式。
        
        7.加强与产业界的联系，大力开拓就业市场，引导高校毕业生进入基层，农村，西部，生产一线和服务行业就业。
    - - 一.高等学校教师的职务设置
        
        （一）高校教师职务设置应遵循的原则
        
        1.系统原则
        
        2.整体性原则
        
        3.最低岗位数量原则
        
        4.动态性原则
        
        （二）高校教师职务设置的内容
        
        1.确定规划任务
        
        2.确定教师编制
        
        3.确定岗位职责
        
        4.确定职务限额
      - 二.高校教师职务的聘任与考核
        
        （一）高等学校教师的聘任
        
        我国高校实行教师聘任制。教师经评定具备任职条件的，由高等学校按照教师职务的职责，条件和任期聘任。教师职务的聘任包括任职资格的认定，采取何种聘任方式，聘任期间的考核，以及聘任期满是否续聘，解聘和缓聘等。整个聘任过程，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。
        
        （二）高等学校教师的考核
        
        高校将定期对教师包括思想政治表现，职业道德，业务水平和工作实绩等方面进行考核，考核结果作为聘任，解聘，晋升，奖励或者出发的依据。
      - 三.我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向
        
        首先，在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力。其次，充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置。再次，适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度。最后，教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件。成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。
  - - - 一.高等教育管理的含义
        
        高等教育管理是人们根据高等教育目的和发展规律，有意识地调节高等教育系统内外各种关系和资源，以便达到既定目的的过程。
        a.高等教育宏观管理；b.高等教育微观管理
      - 二.高等教育管理的原则
        
        高等教育管理原则是从事高等教育管理时必须遵循的基本要求。
        
        （一）方向性原则
        高等教育管理在考虑教育历史的同时，应充分体现政治制度和经济制度的导向型作用。
        
        （二）整体性原则
        以培养人才为中心，科学地组织各方面工作的有效配合。高等教育的根本任务是培养人才，培养人才就不仅要组织好教学工作，还必须有思想教育工作，师资培养工作，科学研究工作，后勤管理工作等与之配合。
        
        （三）民主性原则
        
        （四）多样性原则
        多样性原则是建立在管理目标的多样性与系统能量大小和条件差别的基础之上的。
      - 三.高等教育管理的方法
        
        高等教育评估呈现以下特点：
        1.国家主导评估方向。
        2.评估活动的法律化，制度化和规范化。
        3.评估系统结构化，评估功能多样化。
        4.突出评估的地位，体现对教学质量的重视。
        5.注重特色，强调多样性。
    - - 一.高等教育管理体制的含义
        
        高等教育管理体制是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，主要包括高等教育组织机构的设置，组织机构的隶属关系，以及相互间职责权限的划分等。
        
        它本质上体现了一个国家在高教管理活动中，中央与地方，政府与高校以及高校各管理层次，管理单元间的职责，权力和利益关系。
      - 二.高等教育管理体制的分类
        
        （一）高等教育宏观管理体制
        
        1.中央集权型的高等教育宏观管理体制
        
        2.权力分散型的高等教育宏观管理体制
        
        3.集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制
        
        （二）高等教育微观管理体制
        
        1.欧洲大陆模式
        
        2.美国模式
        
        3.英国模式
      - 三.现代高等教育管理体制的发展趋势
        
        1.高等教育管理权的分配正朝着中央与地方合作的方向发展。
        2.高校与政府间权力和义务的划分日益明晰。
        3.高等教育管理日益民主化。
        4.高等学校的办学自主权得到重视。
    - - 一.我国高等教育宏观管理体制
        
        （一）我国高等教育宏观管理体制的历史沿革
        
        （二）我国高等教育宏观管理体制改革
      - 二.我国高等教育微观管理体制
        
        （一）我国高等学校的领导体制
        
        （二）我国现行高等学校领导体制的特点
        
        1984年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。
        （1）实行党委领导，体现民主集中制。
        （2）校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务。
        （3）实行党政分开，各司其职。
        
        （三）我国高校领导体制的改革趋势
    - - 一.高等教育结构的概念
      - 二.高等教育结构与功能的关系
      - 三.影响高等教育结构的因素分析
        
        （一）经济因素
        
        （二）文化，传统因素
        
        （三）科学，技术因素
        
        （四）教育因素
      - 四.我国高等教育结构的状况和特点分析
        
        （一）高等教育的层次结构
        
        （二）高等教育的科类，专业结构
        
        （三）高等教育的形式结构
        
        （四）高等教育的能级结构
        
        （五）高等教育的地区结构
      - 五.影响高等教育宏观结构调整的因素
        
        （一）学术因素
        
        （二）利益的因素
        
        （三）区域发展水平的因素
        
        （四）体制因素
        
        （五）综合国力不足的因素
      - 六.高等教育宏观结构调整的主要方向
        
        （一）以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调
        
        （二）中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能
        
        （三）确立新的高等学校层级结构，实施不同要求的管理
        
        （四）确立各层级的比例和重点