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Noción y práctica de la situación-problema en historia -Dalongeville -…
Noción y práctica de la situación-problema en historia
-Dalongeville
Su propuesta es la construcción de un modelo didáctico teórico y práctico constructivista en historia, enfocado en la auto-socio construcción del conocimiento. Es necesaria la ruptura de cuatro terrenos:
Terreno pedagógico: ruptura con la práctica dominante de la transmisión.
Ruptura con las prácticas de formación docentes: son poco eficaces :warning: El docente en formación se decanta por las prácticas que conoció en clase
Ruptura con el modelo de investigación excesivamente centrado en la observación y el análisis de lo que no funciona en clases.
En la socialización de los resultados de investigación histórica se acallan los elementos que la hacen una investigación viva: procesos, puntos muertos, errores. Se socializa bajo la coherencia lineal del después que excluye al oyente y al lector.
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y CONSTRUCTIVISMO: ¿POR QUÉ EL DIVORCIO?
Pocos investigadores hablan realmente de construcción del saber en historia.
Dificultades para transponer el modelo piagetiano a la historia.
Vuelta a los modelos narrativos de la historia
Se pone manifiesto que los alumnos entienden mejor las lecciones que se han redactado a la luz de la gramática del cuento y la teoría narrativa.
Modelos peligrosos que no ayudan a la hora de formar mentes críticas.
Descodificados por la cargada noosfera de la transposición didáctica.
Representaciones: ¿Para qué?
No hay representación sin concepto
Los alumnos no son páginas en blanco, tienen sus representaciones individuales (Jodelet y Moscovici).
El concepto representación es fundamental porque las representaciones iniciales del discente constituyen un obstáculo
Etapas de construcción de un saber nuevo:
Emergencia de las representaciones
Confrontación con una situación-problema
destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las antiguas e integren las nuevas
Metacognición de los procesos que el sujeto ha puesto en práctica desde el principio del enfoque pedagógico.
Si partimos de esta hipótesis teórica, ¿cuál es el
papel del profesor?
Crear condiciones para:
a) prever una situación para que puedan emerger las
representaciones del sujeto;
b) analizar las representaciones, un trabajo para el que
raramente los profesores están formados;
c) elaborar una situación (fases individuales, semicolectivas y colectivas) que le va a resultar dificultosa al sujeto-discente y hacer de manera que las representaciones que tenga no le sean suficientes para ir más allá
d) movilizar materiales (documentos de todo tipo, consignas de trabajo) que fomenten lo que denomino disonancia cognitiva
HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS
Dalongeville trata en su estudio el tema de las invasiones bárbaras, determina las percepciones a través de conceptos como alteridad, cultura, civilización, acontecimiento, tiempo y duración, causalidad.
Las representaciones entre profesores y alumnos son idénticas o casi
Los materiales que recoge contienen las representaciones, es decir, las representaciones sociales referidas a los diferentes objetos observados, el otro y el contato y las relaciones con la ciencia histórica.
Alteridad, cultura, causalidad, tiempo, son la base. Aunque presentes no sostienen ni estructuran las producciones de las personas encuestadas, recurren a recuerdos, conocimiento o asociaciones, sin basarse en conceptos
Realiza otro estudio similar con estudiantes más preparados y los resultados son similares.
Se debe a las representaciones de su profesor y las de sus libros de texto.
Sin la existencia de trabajos previos sobre representaciones de alumnos, los profesores colaboran a crear la situación para que coexistan en la misma persona: un saber escolar y representaciones intactas después de horas clase
Representaciones de los libros de texto que concuerdan
Se perpetúan y refuerzan las representaciones de los que utilizan el libro
Si pensamos que enseñar es ir más allá de las representaciones de los alumnos este objetivo no se puede lograr con una concepción así del libro
No se permite a los sujetos discentes existir con sus propias representaciones, sus dudas sus certezas.
El aprendizaje se concibe en función de las carencias en términos de informaciones de que dispone el alumno, que con relación a sus representaciones
LA SITUACIÓN-PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LA
HISTORIA?
El profesor tiene que tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos.
Si se está atento a los conceptos en los que reposan los textos informativos que se utilizan, uno se puede dar cuenta de cuándo el autor del libro "patina" y no depender de la representación social de la que es vector.
Pluralidad de puntos de vista
situación histórica= situación problema
Una situación problema es también un objeto histórico que ha sido estudiado por historiadores que formulan su hipótesis, interpretaciones, teorías que en sí mismas no son uniformes.
Puntos de vista refiriéndonos al «otro-pasado». Si una situación histórica pone en
juego a varios personajes, éstos pueden representar puntos de vista, intereses diferentes, divergentes o radicalmente antagónicos.
La noción de punto
de vista interviene en las interpretaciones ya existentes, relativas a una situación estudiada. En algunos casos, la historiografía puede ser de gran ayuda.
Detenerse en estas diferencias para el análisis de complementariedades y contrariedades de puntos de vista es una estrategia para dar sentido a los hechos de los que siempre se dice que son construcciones de historiadores
La realidad de la situación histórica no puede limitarse a la percepción que el agente
o los agentes históricos puedan tener de ella. Esta realidad no tiene sentido al margen de las conjeturas sobre las que se ha edificado.
Pluralidad de significados
El punto de vista se compara con algún agente histórico o con algunos otros representados o defendidos por otros alumnos un "otro presente "
Éste es un tercer nivel de puntos de vista que no se sitúa en el mismo plano que los dos anteriores: los constructivistas lo denominan conflicto sociocognitivo.
Estos enfoques diferentes repercuten sobre la homogeneidad de las representaciones de los alumnos y también de los maestros, a quienes van a ayudar a construir un entramado más complejo de los acontecimientos y fenómenos históricos.
Conflicto sociocognitivo
Se trata de tomar consciencia de que esta pluralidad da lugar a las situaciones históricas que se presentan a los alumnos y que constituyen, simultáneamente, el motor de las modificaciones que van a operarse en la situación-pasado y el motor de la situación-problema presente, es decir, pedagógica, que se va a presentar a los alumnos
La situación problema es a la vez motor y obstáculo
Es como si tuvieran que tratar las situaciones problema con representaciones y analizar la situación con conceptos metodológicos, históricos y filosóficos que el maestro no puede obviar.
La situación-problema, por el contrario, supone un encuentro con lo extranjero, con lo insólito, con el otro.
Los conceptos, primero
la consecuencia es que el docente tiene que elegir entre las informaciones y seleccionar en función de un punto de vista u otro. Es más fácil si se centra en un concepto eje a sabiendas de que recurrirá a otros conceptos periféricos a lo largo del trabajo
Los conceptos no son el eje de la enseñanza de la historia, sino n abanico de hechos, la estrategia pedagógica que más se usa es la de la narración, la exposición estrategia que nada tiene en común con el enfoque histórico.