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MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE, UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO…

- - - - Crear rápidamente conjuntos de datos de muestra.
        • Contar el número de caracteres incluidos en un rango de celdas.
        • Sumar únicamente aquellos números que cumplan ciertas condiciones, como los
        valores más bajos de un rango o los números comprendidos entre un límite
        superior e inferior.
        • Sumar cada valor n de un rango de valores.
    - - Realiza la matriz de evaluación: Este es el momento donde saber que es una
        matriz de evaluación toma su lugar, ya que con toda la información recolectada de
        los estudiantes
      - Capacita a los estudiantes: Es importante que al asignar la rúbrica, seas de
        apoyo para que cada estudiante logre entender de la mejor manera posible la
        matriz de evaluación, enseñándoles soluciones y ejemplos para que así, puedan
        obtener el mejor resultado en sus trabajos, tareas, textos o proyectos.
      - Analiza el campus: Debes estudiar el lugar o campus donde trabajas, para así
        medir las capacidades de cada estudiante y determinar qué criterios son capaces
        de realizar y soportar.
- - - - Es importante reconocer que dichos propósitos divergentes requieren distintas formas y
        modos de evaluar la práctica docente (Isoré, 2009; TALIS, 2013). Por tanto, es importante
        aclarar los fines y objetivos de la evaluación al inicio del proceso a la hora de diseñar los
        sistemas de evaluación docente, así como explicarlos de manera expresa a los usuarios
        de la evaluación (Tucker y Stronge, 2006).
    - - La definición del concepto de buen docente puede resultar aparentemente sencilla, sin
        embargo la “buena enseñanza” es una cuestión compleja y no resulta nada fácil definirla
        (TALIS, 2013). Por consiguiente, las perspectivas sobre la enseñanza efectiva son
        divergentes, discutidas y variables. Asimismo, existe un acuerdo generalizado en que los
        directores escolares, el profesorado, los padres y madres y el alumnado no valoran los
        mismos aspectos, no utilizan las mismas pruebas y no tienen el mismo grado de
        objetividad al valorar la enseñanza (TALIS, 2013).
    - - Se ha producido un crecimiento generalizado del uso de datos sobre responsabilidad que
        trata de relacionar los resultados del alumnado con la evaluación del profesorado durante
        los últimos 30 años (Tucker y Stronge, 2006; Schleicher, 2012). Este movimiento ha
        venido acompañado de un aumento de exámenes a los estudiantes y de una creciente
        carga de responsabilidad hacia las direcciones escolares y hacia el profesorado, ya que la
        responsabilidad de la mejora del rendimiento académico recae directamente sobre ellos.
- - - - La evaluación de la práctica docente consiste en aprender, en el desarrollo del futuro
        profesional y en tener la oportunidad de mejorar el rendimiento propio.
    - - El desarrollo profesional de los docentes es un trayecto continuo en lugar de una actividad
        basada en un momento particular.
    - - La evaluación de la práctica docente debería ser proactiva y no reactiva. Una buena
        evaluación será prospectiva y ambiciosa, anticipará la necesidad propuestas de calidad
        en lugar de una mera reacción a situaciones y problemas cuando surjan.
    - - La precisión es un componente importante en la evaluación de la práctica docente, pero
        incluso los datos más objetivos se pueden interpretar de forma subjetiva (Pashiardis y
        Braukman, 2008).
    - - El uso que hace el docente de autoevaluaciones estructuradas como parte del proceso de
        evaluación fomenta su implicación y autoaprendizaje. El compromiso de los docentes en
        su propio proceso de evaluación tiene muchos beneficios y es un aspecto esencial para la
        mejora.
    - - El libre acceso a todo el contenido de evaluación (dimensiones de evaluación, criterio,
        indicadores, pasos, herramientas a utilizar, etc.) ayudará a asegurar la transparencia en el
        proceso.
    - - Todos los agentes involucrados en el proceso de evaluación deberían contar con una
        actitud de compromiso y convicción para conseguir los mejores resultados.
- - - - La evaluación es realizada tanto por agentes externos a las instituciones educativas como
        por quienes pertenecen a la institución y a la comunidad.
      - Evaluadores pares: aquellos docentes que comparten características similares a
        los educadores que evaluarán.
      - Directivos, vicerrectores o autoridades: aquellos designados para realizar la
        evaluación. Se refiere a las autoridades escolares que conocen al docente
        evaluado.
      - Estudiantes: aquellos que reconocen la práctica de su docente.
      - Familias: aquellas que reconocen la práctica del docente de su representado.
      - Ineval: instancia técnica encargada de la evaluación externa que, de la mano de
        un conjunto de especialistas, construye los procesos de evaluación y sus
        instrumentos.
      - Docente. Cada maestro que participa en la evaluación, reflexiona y analiza su
        práctica.