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정보 교육의 교수 학습 방법 - Coggle Diagram

- - - - 학생의 지적인 잠재력을 키움
      - 지적 쾌감을 맛보고 새로운 문제에 도전하려는 강한 의욕을 갖게됨
      - 흥미있고 중요한 문제의 특징을 파악
      - 알게 된 내용이 머릿속에 기억되는 시간이 김
    - - 시간 내에 충분히 지도하기 힘듦
      - 능력차에 대한 배려가 없으면 특정 학생들만이 수업이 되기 쉬움
      - 학생들이 수동적이거나 수업준비가 안되어있으면 수업진행이 어려움
      - 학생들이 발견해 가는 과정을 체계적으로 구조화하기 어려움
  - - - 다른 학습자들과 함께 실제적인 과제를 해결
      - 프로젝트 산출물이라는 결과를 도출
      - 학습에 대한 주도권을 가지고 보다 적극적으로 참여
      - 이론과 실제의 통합이 이루어짐
      - 궁극적으로 문제해결, 협력, 자기 관리 등에 대한 역량을 기를 수 있어 보다 의미 있는 학습이 가능
    - - 모둠별 수업의 경우 무임승차자가 발생할 수 있다.
      - 학생 주도의 수업이 이루어지지만, 전체적인 과정에서 교사의 모니터링, 첨상, 등 세심한 지도가 필요
      - 1차시 분량으로 수업하기에는 어려움이 있으며, 현장 방문이나 인터뷰가 필요한 경우 사전에 일정에 대한 약속이 필요하다.
    - - 프로젝트 진행
      - 발표 및 평가
      - 프로젝트 준비
      - 오리엔테이션
- - - - 교수체제 설계의 일반적 형태를 나타낸 것
      - 분석Analysis, 설계Design, 개발Development, 실행Implementation, 평가Evaluation 5단계로 구성
      - 선형적, 순환적, 나선형적으로 이루어짐
      - 각 단계는 피드백과 수정의 과정들이 복잡하게 얽혀있음
  - - - 교수 설계, 교수 개발, 교수 실행, 교수 평가의 과정을 제시하는 절차적인 모형
      - 효과적인 교수 프로그램을 개발하는데 필요한 일련의 단계들과 그 단계 간의 역동적인 관련성에 초점
      - 1978년 최초 모형 개발 이후 수정을 거듭하여 현재 제8판의 저서(2015)에서 다음과 같이 제시
  - - - Wiggins와 McTighe에 의해 개발(1998)
      - 교육이 추구하는 ‘목적＇과 그런 목적이 달성되었는지를 알 수 있는 ‘평가＇를 고려
      - 교육 목적과 그 평가 요소들을 교육과정 설계의 첫 단계에서 고려
      - ‘역행설계모형’ ‘후방설계모형‘ ‘거꾸로 생각하는 교육과정 개발‘ ‘이해 중심 교육과정‘ 등
- - - - 행동주의와 인지주의 학습이론의 절충적 입장에서 출발
      - 교수목적이 학습 과정을 도와주기 위한 것이므로 교수를 구성하는 사태는 학습자 내부에서 진행되는 인지 과정과 매
      - 우 밀접한 관계를 가져야 한다고 주장
      - 학습을 촉진하기 위해 학습자 내부에서 발생하는 학습 과정 이해
      - 이를 촉진하기 위해 교사는 바람직한 수업 사태를 학생에게 제공
      - 9가지 교수 사태
        
        주의 집중하기
        
        수업 목표 제시하기
        
        사전 지식 회상하기
        
        자극 자료(학습 내용) 제시하기
        
        학습 안내 제공하기
        
        수행 유도하기
        
        수행의 정확성에 대한 피드백 제공하기
        
        수행 평가하기
        
        파지와 전이 촉진하기
  - - - -정교화된 계열
        
        -선수학습 요소의 계열
        
        -요약자 Summarizer
        
        -종합자 synthesizer
        
        -비유 analogy
        
        -인지 전략 활성자
        
        -학습자 통제
  - - - 학습자의 학습 결과는 학습자의 특성이나 교사의 자질, 교수·학습 방법 뿐만 아니라 학습 동기와도 밀접한 연관
      - John M. Keller – ‘개인적 특성과 환경과의 상호작용의 결과＇라는 학습 모형을 제시. 학습 동기에 대한 이론 제시.
      - Keller의 학습 모형에서는 학습자의 행동을 개인의 특성과 환경의 함수로 표현
    - - -주의 집중Attention : 감각적 주의 집중, 인지적 주의 집중, 다양성
        
        -관련성Relevance : 목표 지향성, 동기 일치, 친밀성
        
        -자신감Confidence : 학습 요건, 성공 기회 제공, 자기 규제감
        
        -만족감Satisfaction : 내재적 강화, 외재적 강화, 형평성 유지
- - - - 환경이 인간 행동에 일반적으로 작용하며, 학습도 환경이 개레에 작용한 결과로서 이루어진다.
      - 환경을 조절함으로써 인간의 행동을 조절할 수 있다.
      - 인간의 행동은 자연의 버빅에 지배를 받기 때문에 엄미라한 과학적 입장에서 탐구되어야 하며, 겉으로 명백히 드러나는 행동만이 연구대상이 된다.
    - - 외재적 동기의 강화
      - 수업 내용의 계열화
      - 학습 목표의 행동용어
      - 학습 평가와 피드백
  - - - 감각등록기: 학습자의 눈, 귀와 같이 외부 환경으로부터 정보를 입력받는 감각 수용기관을 통해 정보를 최초로 저장하는 곳
      - 단기기억: 감각등록기에 저장된 정보에 의미를 부여하거나, 다시 한 번 머릿속으로 되뇌면 단기기억으로 옮겨가서 짧은 기간 동안 머루르게 된다.
      - 정보의 저장소와 그곳에서 일어나는 정보의 처리과정(인지 과정)을 설명하는데, 정보의 저장소란 투입된 정보가 머무르는 곳을 일컫고, 처리 과정은 각각의 저장소에서 정보의 이동과 관련된 처리과정을 의미한다.
      - 장기기억: 오랜 시간 동안 기억해야 하는 정보는 장기기억 장소로 보내진다.
      - 정보의 활성화 전략
        
        순서적 위치: 정보의 제시 순서를 의미하는 것으로 논리적, 시간적, 공간적 위치를 통해 제시되어야 기억하기 쉬워진다.
        
        연습: 연습하는 방법에는 일정 시간 동안 간격을 두고 연습하는 방법도 있고, 집중적으로 계속 연습하는 방법이 있다.
        
        정보의 조직
        
        기억술
        
        발췌
        
        도식화
        
        조직화
        
        인지적 감지
        
        사고의 과정과 탐구 기능의 학습 강조
        
        정보 처리 전략의 활용
        
        내재적 학습 동기의 강화
        
        학습 과정 위주의 평가
        
        유의미화: 실생활에 접할 수 있는 구체적인 현상으로 설명하거나 비유하여 설명하거나 비유하여 설명하면 효과적이다.
  - - - Piaget 인간의 인지 발달이 생물학적으로 결정지어지는 발달 과정의 틀 안에서 평형을 유지하려는 기본 본능을 가지고 있으며 동화와 조절의 과정을 거쳐 능동적으로 발달한다고 했다.
      - 학습은 인지적 혼란이나 모순을 겪었을 때 동와 조절을 통해 인지구조를 변화시키는 좌정이다.
- - - - 단원 학습 요소의 분석과 분류
      - 단원의 명세적 수업 목표 추출과 진술 확인
      - 수업의 학습량 확인
      - 평가 계획과 검사 도구의 작성
      - 수업의 방법과 단계, 전략의 결정