Hacia una pedagogía dialogante
Para (Vigotsky, wallon y Merani)
Es un proceso humano y social, contextual e histórico
Los procesos cognitivos y valorativos y praxiológicos deben entenderse demmarcados por los contextos culturales e históricos
Las relaciones entre el sujeto y el medio son activas y recípocras
Las ideas, valores y la praxis social e individual
Proviene de la interacción interestructurante entre el medio y cultural
Principios epistemológicos
Es una propuesta metodológica dialogrante
Tesis esenciales de la teoría modificabilidad cognitiva
Reuven Feuerstein
Destaca su visión dinámica,relativista,optimista y contextual
El papel central de la participación de os mediadores de la cultura
Las implicaciones pedagógicas de un modelo dialogante en los propósitos cognitivos
La escuela del siglo XXI debe enseñarnos a pensar, amar y actuar
Los procesos psíquicos superiores
El propósito para trabajar en la escuela deben garantizar por un fin mayor desarrollo del pensamiento efecto y acción.
Como el lenguaje escrito
El pensamiento hipotético deductivo
La argumentación y la interpretación
Para Piaget, el desarrollo y el aprendizaje son procesos que supuestamente se pueden diferenciar espacial y temporalmente
La escuela debe adecuarse al nivel de desarrollo de sus estudiantes y programas educativos
Las implicaciones pedagógicas de un modelo pedagógico dialogante en los propósitos valorativos
La formación valorativa implica una dimensión cognitiva, socioafectiva y
práxica
La primera está ligada a la comprensión y análisis
La segunda se vincula con los sentimientos,afectos,actitudes
La última está relacionada con las prácticas valorativas y actitudinales de los sujetos
Morin (1999) sostiene que el ser humano es al mismo
tiempo racional y delirante, trabajador y lúdico, empírico e imaginador
Para Wallon, la educación debería ser formar un ser más libre para pensar, sentir y
actuar.