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Évaluation de l'apprentissage d'un métier, d'une technique …
Évaluation de l'apprentissage d'un métier, d'une technique
:check:
approche par compétence et caractéristiques
Chaumont le cadre de référence
le concept de compétence
caractéristiques de la compétence, caractère intégrateur, combinatoire, développemental, contextuel, évolutif
Les étapes de la méthodologie pour suivre la progression de l'atteinte d'une compétence
1.Préciser l'énoncé de départ
2.Entrevoir des situations d'évaluation
3.Déterminer les ressources à mobiliser
4.Assurer le suivi de la progression: la mémoire de l'évaluation
5.Intégrer les informations recueillies en cours de route
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Évaluer les apprentissages
évaluation des compétences
L'apprentissage dans l'action
la contextualisation des apprentissages
approche par compétences
authenticité de la tâche/intérêt pour la tâche
informer sur les attentes, cibles à atteindres, niveaux de performance.
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Évaluation formative
Rétroaction
orienter la motivation
la métacognition
l'étudiant doit exercer un contrôle sur ses activités cognitives
plus l'évaluation stimule la métacognition, plus les apprentissages seront durables.
orientation des apprentissages
sentiment d'efficacité personnelle
l'autoévaluation
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évaluation centrée sur les besoins de l'étudiant servant à remédier à ses difficultés.
La correction comme outil de motivation
Manifester la bien veillance
S'adresser à la personne, mais évaluer le produit
Traiter la production comme un moment dans un apprentissage
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Indiquer à l'étudiant des cibles claires à atteindre pour le prochain travail
2.Parmi l'ensemble des feed-back, identifier ceux qui sont prioritaires.
3.Faire porter les commentaires sur ce qui a été fait et non sur la personne de l'élève.
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Évaluer avec compétence
savoir mobiliser ces différents instruments dans une variété de situations d'apprentissage et avec une grande diversité d'étudiants.
savoir choisir le rôle approprié
2.savoir choisir l'object approprié
3.savoir choisir l'action approprié
APC rendre compte de la progression de la compétence par l'étudiant
Psychoéducative 1920-60
Basée sur les objectifs 1960-90
Écologique 1990
socioconstructivisme
Compétences
Tâche en situation authentique
Communication et interaction entre étudiants et enseignants
évaluation qualitative
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S'inspire du behaviorisme
Travaux de Bloom et Tyler
Contenu disciplinaire
Interprétation critériée
Évaluation formative
Étudiant plus actif
sélection
mesure des connaissances
Examen
Interprétation normative
Docimologie
Enseignement magistral
Étudiant passif
Pourquoi et comment évaluer
Les 8 stratégie d'enseignements
1.Présenter clairement aux élèves les contenus d'apprentissage
2,Offri un enseignement supplémentaire
3.Favoriser l'engament des élèves envers les contenus d'apprentissage. Faire un lien entre la nouvelle information et les connaissances antérieures
4.Donner de la rétroaction. Qu'est ce qui est maîtrisé ou non comment améliorer sa maîtrise.
5.Miser sur la pratique
Aider les étudiants à utiliser leur connaissances.
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Soutenir l'apprentissage
ajuster son enseignement en fonction des besoins observés.
l'évaluation en soutient à l'apprentissage. ESA assesment for learning
L'évalutation formative requiert une interprétation critériée. Effectuer par référence à ce qui est attendu.
se porte sur des compétence importante pas sur des connaissances morcelés
L'apprenant est amené à se situer par rapport à ce qui est attendu de lui
L'erreur est un témoin qui permet de repérer les difficultés auxquelles se heurte le processus d'apprentissage. C'est autour de sa transformation que se situe l'essentiel du travail didactique.
C'est la qualité de la rétroaction qui assure le caractère formatif de l'évaluation
Retroaction: vise à aider l'étudiant à s'améliorer dans ses accomplissements des tâches. Doit être portée sur la tâche concernée et non sur la performance.
témoignage des acquis
L'évaluation dont la finalité est de témoigner des acquis est qualifié de sommative
Approche quantitative
approche qualitative
Les pratiques d'Évaluation critérié et qualitatives permettent de témoigner plus précisément des acquis
Les pratiques critériées et authentiques sont le point d'ancrage entre les deux finalités de l'évaluation des apprentissages.
Les pratiques d'évaluation critériées sont celles qui permettent de prendre les meilleures décisions relative aux finalités de l'évaluation
Évaluation certificative
S'appuyer sur des accomplissements observés en cours de route pour éclairer le jugement qui devra être porté sur une performance terminale
La certification témoigne l'atteinte du seuil nécessaire
Soutenir l'apprentissage et témoigner des acquis
Les principaux constats
une contradiction entre ce qui est souhaité et les pratiques observées.
une évaluation qui pénalise nourrit un rapport malsain à l'erreur.
l'évaluation normative conduit à des apprentissages de surface et décourage la prise de risques.
la collaboration au lieu de la compétition
construire un rapport positif à l'évaluation
L'éducation à pour mission d'amener chaque personne à développer le plus possible ses capacités
L'obejectif est de permettre à chacun de relevé des défis stimulants. L'évaluation critériée, intégrée aux apprentissages, est le principal outil dont elle dispose pour remplir cette mission
L'éducation doit tirer tout le monde vers le haut
S'autoévaluer est une compétence essentielle à acquérir pour apprendre tout au long de la vie et s'adapter aux changements.
maintenir les attentes élevées pour chacun
L'apprentissage actif et collaboratif
un mode d'évaluation qui ne compare pas les individus permet de nourrir des attentes élevées pour tous sans avoir les mêmes attentes pour chacun.
S'approprier les critères d'évaluation est une responsabilité collective des enseignants. Il est essentiel de dégager du temps et d'allouer des budgets à ce travail collectif, qui doit être soutenu par une direction exerçant un leadership pédagogique.
Les valeurs
Les valeurs fondamentales -La justice -L'égalité - L'équité
La justice, se réfère aux lois et règlements et les modalités scolaire du milieur scolaire
L'égalité veut dire avoir des chances égales, les exigences uniformes doivent être définies.
L'équité tenir compte des caractéristique individuelles ou communes à certain groupe afin de ne pas accroitre les différences existantes. On ne pas avoir de biais
Chaque élèves doit pourvoir faire la démonstration du développement de ses compétences.
La complémentarité des fonctions de l'évaluation
Les fonctions de l'évaluation en vue d'une réussite éducative
L'enseignant principal reponsable de l'évaluation des apprentissages
Évaluer un processus complexe
Établir l'intention d'évaluation
Un choix des moyens doit corresponre au but visé par l'évaluation
Une planification souple et rigoureuse à la fois
Une planification adaptée aux diverses situations
La prise d'information et l'interprétation adaptées au but de l'évaluation
Une information de qualité pour une évaluation crédible
Comparer les données recueillies avec les résultat attendus
Jugement en filigrane dans le processus d'évaluation
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L'adaptation de l'évaluation est nécessaire dans certaines situations
L'importance des compétences des enseignants en évaluation
Les valeurs intrumentales
La cohérence l'évaluation est en relation direct avec l'apprentissage et le programme qui l'encadre
La rigueur une évaluation soucieuse d'exactitude et de précision formelle ou informelle selon les situations. Aide à poser les jugement les plus juste possibles afin de prendre des décisions et de mener des actions pour faire progresser l'étudiant
La transparence les normes et modalité d'évaluation doivent être connus et comprises de tous.
Finalité: Garantir la valeur des diplômes
Les interactions entre la justice, l'égalité et l'équité
Ce qui importe est de situer les apprentissages des élèves au regard de ce qui est attendu
Les critères de qualité d'un dispositif d'évaluation
Cohérence:Organisation logique des éléments en lien avec la compétence -Planification -Compétence -Évaluation certificative -Évaluation en soutien à l'apprentissage
Pertinence: Les stratégies d'évaluation en soutien à l'apprentissage permettent de progresser dans le développement de la compétence et les modatilté d'évaluation certificative permettent d'en juger l'atteinte. -Planification et prise d'information -Évaluation certificatives - Évaluations en soutien à l'apprentissage
fiabilité: On peut se fier aux données recuillis, on peut faire confiance à ces informations. -Prise d'information -Données collectées -Jugement et décision
validité: Chaque grille d'évaluation permet de collecter les bonnes informations -Jugement et décision -Grilles d'évaluation -Biais
transparence: Critères de performance et les attentes sont clairement identifiées dans une grille d'évaluation descriptive -Planification -Prise d'information - Communication -Critères d'évaluation - Grille d'évaluation
faisabilité: Caractère de performance et les attentes sont clairement identifiées dans une grille d'évaluation descriptive -Planification -Prise d'information et son analyse - Jugement et décision - Temps
rigueur: Répondre aux critères -L'ensemble des critères de qualité -Professionnalisme et éthique
Pourquoi une approche par compétence
trois défi: 1. Multiplication des connaissances; 2. Apprentissages significatifs débouchant sur des situations authentiques; 3. Lutte contre l'échec scolaire
Les ressources
internes: -connaissances, expériences, habiletés, attitudes, valeurs
Externes: - humaines, (pairs, professeurs, experts), documentaires (protocloles, règlements, livres de références, etc.) -matétiel ou équipement.
Autonomie
Adaptation
Monde en constante évolution
Intégration des savoirs, savoir-faire, savoir-être
transfert des apprentissages
mieux outiller l'étudiant
l'accent est mis sur l'étudiant, l'enseignant est un guide
compétence associée au cours donné: À la fin du cours, qu'est-ce que l'étudiant devrait être capable de faire?
Exemple d'un profil de cours
Expliquer les fondements, les notions et les enjeux en évaluation dans une approche par compétences
Planifier un dispositif d'évaluation -critères de performances -rigueur de la planification
Créer des tâches et des outils d'évaluation; -critère de performance -Qualité de la tâche et de l'outil
concept de compétence
contexte
ressource internes savoir, savoir-faire, savoir être
agir
ressources externes documentaire, matérielles, humaines
Les 7 caractéristiques d'une évaluation dans une approche par compétence
concept de compétence: un agir qui solicite le choix, la mobilisation et la combinaison des ressources internes et externes pertinentes pour la réalisation de tâches complexes dans un contexte donné.
caractéristiques
intégrée à l'apprentissage
multidimentionnelle
Authentique
Critériée
Qualitative
Participation de l'étudiant
Individuelle
Intégrée à l'apprentissage
dans un temps
Avec des attentes précisées
et planifiées
Multidimentionnelle
Diverses ressources
Tâche complexe
Mobilisation
Globalité
Authentique
Signifiante
Motivante
Réaliste
Ressources
Critériée
Critère de performance
Grille d'évaluation
Description
Rétroaction détaillée
Forces et points à améliorer
Qualitative
informative
Pas d'opération arithmétique
Démarche descriptive interprétative
Participation de l'étudiant
Autonomie
Attentes
Critères d'évaluation
Regard critique
Diverses statégies
Individuelle
Certifier une compétence
Mobilisation des ressources seulet sans aide
Contexte d'apprentissage
Collaboration possible
Processus d'évaluation
L'évaluation des compétences: l'évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages à partir de données recueillies et analysées en vue de décisions pédagogiques et administratives, le tout communiqué à l'étudiant.
Planification
prise d'information et analyse
jugement
décision
Communication
Décision d'ordre pédagogique
Rétroaction à l'étudiant
décision d'ordre administrative
Communication à l'étudiant
Multidimentionnelle
Authentique
Critériée (interprétation)
Qualitative (jugement)
Participation de l'étudiant (jugement)
Individuelle (jugement-décision, communication)
moments planifiés
modalités planifiées ( soutien à l'apprentissage et certificative)
soutient à l'apprentissage
certification des compétences
Tâches d'apprentissage et d'évaluation
Réussite de l'étudiant
Tâche exigeante
Impact sur les étudiants
Réflexion
Temps
pourquoi
Décision finale
Réussite ou échec
Rigueur
Intégré l'apprentissage
Déterminer
Les ressources essentielles à mobiliser
Les modalités d'évaluation en soutien à l'apprentisse et ses stratégies
La ou les modalités d'évaluation certificative
La démarche qui permettra de poser un jugement final et en informer les étudiants.
Tâches complexes
¨Productions
Performances
Processus d'évaluation
Tâche complexe
Habiletés métacognitives: -Regard critique sur ses apprentissages -Apprentissages profonds et durables
Moment de discussion et de rétroaction -Pairs -Accompagnement
Collaboration entre les étudiants -Échanges -Observation
Lien avec la compétence -Compétence et critère d'évaluation -Action -Situation authentique
Composantes -Cahier des consignes -Mise en contexte -Modalité d'évaluation (production ou performance attendue) - Consignes -Dates de remise -Règles (PIEA, départementales) -Critères d'évaluation (la grille d'évaluation
Validation -Liste de vérification -Pairs
Travail de planification d'un dispositif d'évaluation: Décrire la tâche complexe qui permettra aux étudiants de démontrer l'acquisition de la compétence en justifiant la pertinence des choix, les critères de qualité. Nommer les ressources internes et externes à mobiliser, les critère de performance et identifier l'outil d'évaluation, le temps accordé et la pondération ou l'importance
Travail d'élaboration d'une tache complexe et sa grille: Le guide destiné à l'étudiant décrira la mise en contexte, la production ou la performance attendue et les consignes. Préciser les critères de pénalité et joindre la grille pour évaluer la compétence
Planification :
Prise d'information et analyse
Jugement
Décision
Communication
certification des compétences
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Soutien à l'apprentissag
Taches d'apprentissage
Caractéristiques: Défi -Analyse -Évaluation -Synthèse
Production ou performance -savoirs, savoir-faire et attitudes (ressources internes et externes) -plusieurs tâches
Transfert des apprentissages: -savoirs, savoir-faire et attitudes -Différent contextes, différentes situations
Contexte professionnel ou dans la vie courant: -Authenticité -L'étudiant doit savoir pourquoi il fait cette tâche
Fidèle à l'environnement et aux outils utilisés: -Rssources externes -Sortir de la classe
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En délimitant les contours d'une famille de tâches pour une compétence, il sera possible de déterminer les limites des tâches qui seront proposées lors d'une évaluation certificative dans le but de s'assurer que les tâches, bien qu'elles soit nouvelles, ne soient pas éloignées de celles proposées en cours d'apprentissage.
Tâche complexe
Quoi évaluer comment évaluer
Contexte, ressources internes (savoir, savoir-faire, savoir-être), Agir Ressources Externes Documentaires, matérielles, humaine
A partir du module
Évaluation certificative: production/ dissertation Évaluation en soutient à l'apprentissage; Production/ Questions sur un texte littéraire.
La manifestation de la compétence, produit, processus, propos
Liste de vérification
Échelle uniforme Qualitative ou Quantitative
Grille d'évaluation descriptive Analytique ou Globale
Cognitif Avec la taxonomie de Bloom
Affectif avec la taxonomie de Krathwohl, Bloom, Masia
Psychomoteur avec la taxonomie de Jewett
Pourquoi évaluer les apprentissages des étudiants
Impact direct sur le - parcours de l'étudiant (leur futur) -La motivation (les encourager) -Le Décrochage (l'anxiété)
Deux grandes finalités -soutenir les apprentissages -Certifier les compétences
Soutenir les apprentissages avant l'apprentissage -Bagage antérieur, -Adapter la planification -Évaluation diagnostique
Soutenir l'apprentissage pendant l'apprentissage: -Donner de la rétroaction -Droit à l'erreur -Évaluation formative, constructive, -Participation des étudiants et des pairs
Certifier les compétences au terme de l'apprentissage -Tâches complexes: collecte -Grille d'évaluation: analyse, -Jugement final: réussite ou échec
L'évaluation des compétences est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages à partir de données recueillies et analysées en vue de décisions pédagogiques et administratives, le tout communiqué à l'étudiant.
L'évaluation en soutient à l'apprentissage, ses caractéristiques
Une finalité, deux moments: -Avant les apprentissages (évaluation diagnostique) -Pendant les apprentissages (évaluation formative)
Soutenir les apprentissages avant: -Enseignant - Prise d'information, -¨Préalable - Ajuster sa planification - Dresser un portrait du groupe
Etudiants: -Acquis antérieurs -Chemin parcouru
Soutenir les apprentissages pendant: Evaluation formelle -Planifiée -Traces -Rétroaction -Régulation -Pas de notes
Évaluation formelle - Questionnaire -Devoir -etc.
Évaluation informelle -Non planifiée -Aucunes traces -Interaction -Pas de note
Utilité -Occasions d'apprentissage -Droit à l'erreur -Prise de risques -Aucunes pénalité
Étudiant: -Participation -Responsabilisation -Autonomie
Statégies -Autoévaluation -Évaluation par les pairs -Coévaluation
Avantages -Aspect affectif et social.-Autonomie -Motivation et réussite
Piège et défi: -Formuler et accepter la ciritique -Prend du temps - Surévaluation et sous-évaluation - Influence d'un leader, amis évaluateur et note, -Collusoire, - Validité et fiabilité
Solution: -Collaboration -Transparence -Entrainement _Commentaires constructifs, -Planifié
Décrire les modalités formelles d'évaluation en soutien à l'apprentissage (donc planifiées) ainsi que les stratégies qui permettront d'aider vos étudiants à réussir le cours. Justifier vos choix en expliquant les liens avec les modalités de l'évaluation certificative. Donc, chaque évaluation en soutien à l'apprentissage est reliée au moins à une évaluation certificative
Retroaction: -Production ou la performance de l'étudiant, -Critères et grilles d'évaluation, -Commentaires descriptifs= niveau de réussite plus élevés, -Pas de notes ni de compliments, -Pendant la tâche
-Appréciation de la production ou performance de l'étudiant
Piste d'amélioration ou de correction
Stratégies de rétroaction
Temps Quantité Modes -direct -coaching Destinataires
Bonne pratique de rétroaction
-Clarifier les attentes -Autoévaluation et réflexion -Qualité des apprentissages - Réduire l'écart - Dialogue -Motivation et estime de soi
Rétroaction efficace
-Spécifique -Sélective -Constructive -Ouverture à la discution -Confiance
ÉVALUATION DES ATTITUDES
Les attitudes dans les compétences sont implicites
Ce n'est pas toujours clair et précis alors les enseignant ne l'applique pas dans l'évaluation des compétences
un étudiant peut adopter l'attitude au moment de l'évaluation sans toutefois y adhérer également
Les attitudes sont plus présents dans les programmes ou il a contact entre humains
une attitude est un état constant de la personne forgé par ses expériences et qui va influencer ses actions envers un objet ou une situation si une attitude est forgée par des expériences elle peut s'enseigner entre autres par l'observation mais aussi par la pratique
se compose en trois partie
Comportementale
Cognitive
Affective
Émotion et sentiment
Envers l'objet ou la situation
On peut utiliser les même moyens que la composante cognitive
Demander une auto-évaluation
C'est les émotions et sentiments de l'apprenant qui peut être positif ou négatif
Croyances et opinions de l'apprenant
Évaluation diagnostique en début du cours pour savoir les croyances et opinions vont dans le sens de l'attitude
Évaluer les changement
Si ce n'est pas le cas, l'évaluer à la fin du cours pour vérifier si il a eu un changement
Journal réflexif
évaluer l'apprenant sur son journal d'escriptif en lui demandant de s'exprimer sur un savoir
C'est la plus facile à évaluer
Action observable
Peut être influencer par la désirabilité social (vouloir se présenter sous un jour favorable à ses interlocuteurs)
Comment évaluer les attitudes
Journal d'apprentissage ou réflexif
Observation
Entretien avec l'étudiant
Portfolio
Taxonimie de Krathwol
Grille d'évaluation descriptive
Portfolio
Types de portfolio
Portfolio d'apprentissage
Note de cours
Tabeau
Carte conceptuelle
Images commentés
Exercices
Portfolio d'évaluation
Utiliser à la fin d'un cours
Permet à l'étudiant de faire la démonstration e ses compétences
Meilleures productions ou performances
Permet de porter un jugement sur le niveau atteint de la compétence
Vise la certification
Contenue
Rapport de lecture
Plans
Projets de recherches
Journal d'apprentissage
Photographies
Vidéoclips
Collection organisée et cumulative
travaux de réflexions
Rassemble les informations sur les compétences
Papier ou numérique
production
Performance
Mise en garde
Ce n'est pas un journal de bord ou un curriculum vitea
Ne peut pas seulement contenir des preuves d'apprentissages
Ce n'est pas un classeur qui sert d'archivage de documents
Problèmes de la mise en place d'un porfolio
Manque de rigueur
Plus ou moins de critères de sélection des productions
Peu de réflexion
manque de temps
Permet à l'étudiant de mobiliser, exploiter, réinversir ses apprentissages et nous en laisser des traces
ÉTIQUE
Propre a l'enseignement
L'enseignant et l'étudiant: Rapport asymétrique
L'enseignant n'est plus le maitre en classe
L'enseignant est en position d'autorité
Agent moral pour guider l'agir des étudiants
Objet d'étude récent
Professionnalisation des enseignant
Agit de façon étique et responsable dans l'exercice de ses fonctions
Définition : Meurse d'un groupe ou d'une culture
C'est une discipline de la philosophie
Sert de cadre de réflexion
Associer à la morale et à la déontologie
Réflexion
Réfléchir a ses pratiques
Réfléchir au processus d'évaluation
Remettre en question notre jugement professionnel
Consacrer du temps a notre planification
L'autoévalution est une stratégie au coeur du profil du cours
Utiliser une approche pédagogique par résolution de problèmes médiques ou dilemmes moraux
MOTIVATION
Modèle du gâteau 3 étages de Fernandez
Biais hédonique
Composante intersect que l'on retrouve dans l'inconscient
Déterminants
Indicateurs
Processus
Représentation de sa capacité
Perception que l'étudiant a des ses propres capacités de réussir
Causes internes
Causes externes
Force et volonté
Le choix réfléchi de l'étudiant a s'investir dans une tâche
Persévérance
La boucle de renforcement de l'efficacité personnelle
Situation d'évaluation
Est-il important pour moi de réussir cette évaluation ?
Choix
Comment est-ce que j'explique les échecs et les réussites que j'obtiens
Je ne m'engage pas et j'abandonne
J'échoue
Je m'engage et je persévère
Je réussie
Suis-je capable de réussir ?
Les 4 sources d'information de l'efficacité personnelle
Expérience de maitrise
Observation D'expérience de maitrise d'un pair
Persuasion verbale
Expérience émotive
Les raisons laquelle je veux réussir
Valeurs intrinsèques
Valeurs extrinsèques
Valeurs utilitaires
Perception du coût
validation
8 caractéristes d'une tâche en situation authentique
degré d'authenticité d'une tâche
Habileté intellectuelles de haut niveau
Profondeur de l'apprentissage
3.Ancrage dans le monde extrascolaire
Raisonnement en profondeur
Soutien mutuel à la réussite
exercices de validation par les pairs
mise à l'essai de l'activité d'évaluation
ÉSA Newmann et Archbald
1ere dimension: la production originale de connaissances
2.e dimension : La démarche disciplinaire structurée
3 3 dimension La valeur extrascolaire de la tache
La collaboration entre pairs, accès à une rétroaction constante
accès aux ressources et à des outils appropriés
Le rythme de travail est constent, mais densité modéré
l'étudiant dispose d'une certaine autonomie dans la conception, l'exécution et l'évaluation de son travail
L'évaluation certificative
reposer sur des indicateurs multiples (différente dimensions des connaissances et habiletés)
utiliser une grille d'évaluation critériée
faire appel au jugement professionnel de personne qualifiée
Grille d'évaluation
Processus d'Évaluation Analyse/(Jugement)
Échelle uniforme
Quantitatives
Alphabétiques
Numétiques
Pictographique
Graphique
subjectif
Qualitatives
exemples: -très satisfaisant, satisfaisant, peu satisfaisant, insatisfaisant -Beaucoup, assez, un peu, pas du tout, -Très facilement, facilement, assez facilement, difficilement, très difficilement
Échelle descriptive
Analytiques
Globales
La description comprend l'ensemble des critères d'évalution
description pour chaque critère d'évaluation
Définition: La grille d'évalutation permet de porter un jugement sur la qualité d'une production ou d'un produit, l'accomplissement d'une prestation ou d'un processus qui ne peuvent être jugés tout simplement bons ou mauvais dans le cas d'une question à correction objective
Avantages: -Préciser les attentes -Information précise sur les forces et les aspects à améliorer -Correction plus objective -Autoévaluation, facilite la correction -Pour tous les types de tâches (production ou performance) Inconvénients: -Temps
Les étapes de conception d'une grille d'évaluation descriptive
Cerner er formuler les critères d'évaluation et les indicateurs
2.Déterminer le nombre de niveaux de performance
Rédiger l'énoncé de chaque niveaux de performance
Déterminer les normes de réussite et l'attribution d'une note
5.Mettre en forme la grille d'évaluation
Valider la grille d'évaluation
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-Lisible -Claire -Conviviale -Efficace
-Note de passage -Point ou non-Jugement professionnel
-Cohérent -Clair - Pertinent -Précis -Adéquat -Adapté
utiliser la taxonomie de bloom
Échelle dichotomique
Liste de vérification:-Éléments observable? Facilite l'autoévaluation, morcèle les apprentissages, ne donne pas de nuances
Afin de guider l'étudiant lors de l'élaboration de sa production ou de la démonstration de sa performance, vous joindrez la grille d'évaluation descriptive analytique ou globale que vous utiliserez pour évaluer sa compétence
savoir-agir capacité d'utiliser ses connaissances, habiletés, et aptitudes dans une situation donnée. Mobilisation, combinaisons des ressources internes et externes et situations-problèmes.
JUGEMENT PROFESSIONNEL
Critères de qualités
Biais d'évaluation
Subjectivité
Démarche pour jugement final
Sommative
(mécanique)
Interprétative
(non mécanique)
Objtectivité impossible
La subjectivité est énivitable dans le processus d'évaluation
Reconnaître
Encarder
Effet de Halo
Accorder une importance à une caractéristique de l'étudiant
Effet de l'ordre
Notre jugement qui est différent selon la position de la copie dans la pile ou selon l'ordre de présentation
Attentes et critères émergeant
L'ajout, le retrait ou la reformulation du critère d'évaluation pendant la correction
Fatigue ou humeur du correcteur
Attention peut changer et diminuer selon la journée
Effet de contraste
comparer des copies négativement ou positivement
Personnalité du correcteur et sa posture
Le jugement peut être influencer selon la personalité et les valeurs
Effet de contamination
Se laisser influencer par les notes antérieures de l'étudiant
Opinion des collègues
Accorder de l'importances aux commentaires de nos collègues
ESA Wiggins
Réaliste
Requiert le recous au jegement et à l'innovation
Elle demande une réalisation originale
Elle reproduit le contexte réel
Elle évalue la capacité d'utiliser un corpus de connaissances
Elle offre la lattitude pour consulter les ressources afin de s'améliorer