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lire/écrire - Coggle Diagram
lire/écrire
Résumé ouvrage Ouzoulias
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Commencer par travailler les voyelles, car les consonnes ne savent pas toutes se prononcer seules.
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Il faut travailler les activités où l’élève est récepteur en même temps que les activités où l’élève est émetteur.
Important d’écrire les mots quand on travaille les syllabes (J’entends, j’écris, je vois)
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Travailler avec des référentiels (imagiers lexicaux, affiches de la classe).
Pas d’écriture sur une trop longue durée, privilégier la fréquence.
La voie d’adresse (le fait de reconnaitre le mot écrit et lui donner du sens) = bonne stratégie pour qu’ils apprennent à écrire et lire. FORME du mot = SIGNIFIANT, FOND du mot = SIGNIFIE.
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La maison des stratégies
Structures cognitives : connaissances sur le monde (pour inférer), la langue orale/écrite, les stratégies d’apprentissage
Mise en projet/ horizon d’attente (intention, ce qu’on va dire)
Verbaliser : pourquoi lire et écrire, qu’est-ce qu’on va trouver, mettre, qu’est-ce que le texte dit
Lire/écrire pour agir, échanger, prendre du plaisir, donner du plaisir, pour s’informer
L’entrée photographique (bleu) : entourer en bleu les mots qui sautent aux yeux/ j’écris en bleu les mots que j’connais le mieux.
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Structures affectives : attitude générale, intérêts et conception pour la lecture et l’écriture
L’entrée sémantique (orange) : je souligne en orangé les mots à trouver (réfléchit, pense, pense)
Mettre du sens : émission d’hypothèses grâce à une image, référentiel
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Le sol : lecture plaisir, activités où les élèves écrivent leurs prénoms
Entrée graphophonétique (vert) : j’écris/ je découpe en vert le morceau de mot que je sais faire/ qui m’éclaire.
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