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特殊教育導論 - Coggle Diagram

- - - - 點字摸讀
      - 定向行動訓練
  - - - 中、外耳聽力損失，約50-60分貝左右
    - - 中樞聽覺系統部位受損
    - - 傳音性與感音性並存
      - 大多聽障者屬此類
    - - 內耳或聽神經受損
      - 遺傳、病毒、細菌感染所致
    - - 重聽
        
        殘存聽力
      - 聾
        
        無法以聽能處理語言訊息
  - - - ＡＤＤ
        
        注意缺陷障礙
      - ＡＤＨＤ
        
        注意力持續度有困難、活動量過高、衝動控力不良
  - - - 音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相襯等現象
    - - 說話節率明顯且不自主之重複、延長、中斷、首語難發貨急促不清
    - - 語音替代、省略、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清
    - - 語言之語形、語法、語意或語用異常，以致語言理解或表達較同齡者顯著偏差或低落
- - - - 生理狀況危險群幼兒
      - 環境危險群幼兒
  - - - 特殊教育法
      - 兒童權利公約
      - 兒童及少年福利與權益保障法
      - 身心障礙者權利公約
        
        服務範疇為0-6歲
    - - 縣市政府社會局和教育局(處)
    - - 衛生福利部社會及家庭署
  - - - 轉介
        
        聯合評估
        
        療育服務
  - - - 專業間
        
        團隊定期個案會議
        
        在可能範圍內整合其他專業之目標
        
        合作式服務
        
        以專業人員為中心
      - 貫專業(跨專業)
        
        整合式服務
        
        小組選定負責執行者，實施計畫
        
        以機構為中心之跨專業團隊整合模式
        
        經常性小組會議，交換資訊、知識、技能
        
        以家庭為中心的跨專業模式
        
        以案主為中心
      - 多專業
        
        小組成員各自實施自己的專業領域之目標
        
        團員間非正式溝通
        
        平行式服務
        
        以專業人員為中心
- - - - 心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題
    - - 計畫、組織、溝通、協調、決策、評鑑等
    - - 視覺或表演藝術方面
    - - 肢體動作、工具運用、資訊、棋藝、牌藝
    - - 語文、數學、社會科學或自然科學
      - 參加國際性、全國性競賽、展覽活動表現優異、學科研習活動單位推薦、學術性刊物專家學者、指導老師推薦
    - - 技藝、理解、分析、綜合、推理、評鑑
  - - - 創造力
      - 調整時間
      - 問題本位學習PBL
    - - 分組
      - 加速學習
      - 彈性進度
  - - - 提早入學
      - 縮短修業年限
- - - - 使用學生喜愛的人、活動、主題來引起學習動機
      - 獨立研究
        
        依據學生喜歡的主題進行研究
    - - 無障礙環境
      - 調整位置
      - 視覺標示幫助學生了解不同區域的功能
      - 他人的協助
    - - 工作分析
        
        達成該項工作的各種行為或活動加以列舉，分析其順序及需要性，便於決定輕重緩急
      - 減少需要的步驟
      - 幫助學生完成幾項，讓學生獲得成功經驗(最後一個步驟)
      - 提供相關類化活動
      - 提高挑戰度
    - - 助行器
      - 輪椅
      - 無障礙
      - 放大鏡
      - 溝通輔具
        
        點字圖表列印機
    - - 資優生加深加廣
      - 提供物理協助(空間、溫度)
      - 課程不做修正
      - 改編的材料，與參與和其他同學一樣的活動
      - 多層次課程(不同舉例滿足不同需求)
        
        修改
        
        相同科目、相同學習目標與內容(其他人討論文章結構與題材，特殊生學習說出文意)
        
        平行
        
        上相同科目，學習目標與活動卻不同(同學學分數，SEN學數數)
      - 課程重疊
        
        相同科目和學習活動，學習內容和目標不同於其他同學(同學演話劇，SEN學生操作錄音機)
      - 提供替代課程(最後手段)，此時的課程為不同的活動
    - - 示範
      - 團體互助行為
      - 互相學習合作的活動
    - - 注意學生自尊心無須被標籤
      - 假日充實課程(資優)
  - - - 部分時間至的特殊教育措施，於特定時間到資源班接受補救教學與輔導
      - 2-3位受過訓練的資源教師
      - 資源
        
        設備、設施、教材
        
        人力資源
      - 個別化教育計畫(IEP)
    - - 服務對象分類
        
        單類資源方案
        
        單一類別特殊生e.g.學障教室、啟聰資源教室
        
        跨類別資源方案
        
        二類或二類以上不同障礙之學生
        
        不分類資源方案
        
        招收對象不限類別
      - 教學內容分類
        
        單向重點資源班
        
        單科單重點為主e.g.英文科
        
        多項重點資源班
        
        多項課程及服務方式為主
      - 所在處分類
        
        巡迴式資源班
        
        資源教師定期到學區(責任區)提供教學或教學建議
        
        駐校式資源班
        
        資源班設於普同學校內，資源教師也隸屬該校，服務校內學生為主
      - 教學方法分類
        
        型態
        
        個別教學、小組教學、團體教學和學習中心
        
        內容
        
        可同時在一個方案中可行，也可只以某種教學方法為主
      - 功能分類
        
        直接服務模式
        
        直接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務
        
        間接服務模式
        
        資源教師以服務老師為主，間接對學生提供補救教學、診對、評量的服務