Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Trastorno específico del lenguaje (TEL), Colaboración multidisciplinar…
Trastorno específico del lenguaje (TEL)
Definición y características
¿Qué es?
Instito Nacional de la Sordera y otros trastornos de la comunicación (2018)
Es un trastorno de la comunicación que interfiere en el desarrollo de las habilidades del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición o Discapacidad Intelectual
Afecta el habla, la capacidad de escucha, lectura y escritura
Cracterísticas
Persistente
Trastorno duradero que afecta la adquisición del lenguaje desde el inicio que se prolonga y puede dejar secuelas
Heterogéneo
Las características varían según el niño
Dinámico
Las dificultades y habilidades de las personas evolucionan con el tiempo
Invisible
Pueden hablar por lo que sus problemas no son muy evidentes
Evolución lenta
Evoluciona favorablemente pero requiere trabajo continuo
Específico
No hay evidencia de déficit intelectual, emocional, lesión neurológica, déficit sensorial, problema motor o sociofamiliar que explique las dificultades
Etiología
Aspecto genético
Los niños con TEL tienen padres y hermanos que también han tenido dificultades y retrasos en el habla
Aprender más de un idioma a la vez no causa el trastorno específico del lenguaje
El 50% al 70% de los niños con TEL tienen al menos un familiar con este trastorno
Clasificación
Trastorno del lenguaje expresivo y receptivo
Ejemplos
Agnosia auditivo-verbal
Déficit fonológico-sintáctico
Presentan dificultades en el habla y en la elaboración y comprensión de ella
Trastornos del procesamiento de orden superior
Ejemplos
Déficit léxico-sintáctico
Déficit semántico-pragmático
Poseen una sintaxis alterada y puede comprometer a al comprensión del lenguaje y su literalidad
Trastornos del lenguaje expresivo
Ejemplos
Dispraxia verbal
Déficit de programación fonológica
Presentan limitaciones en la producción del lenguaje, pero no en la comprensión
La comunicación verbal no suele estar alterada (lenguaje corporal)
Diagnóstico
Síntomas
Inicio tardío del habla
No dicen ninguna palabra hasta los 2 años
A los 3 años hablan pero no se les entiende
Dificultad para
Aprender nuevas palabras
Conversar
Usar verbos
Errores comunes a los 5 años
Omitir
La “s” al final de los verbos en presente
El final de los verbos en pasado
Hacer preguntas sin
los verbos auxiliares
Ser
Hacer
¿Cómo se hace el diagnóstico?
Profesionales
Fonoaudiólogo
Patólogo del habla-lenguaje
Psicólogo
Médico
La evaluación incluye
Pruebas de estado general
Observación directa del niño
Interacción con títeres
Escala de Desarrollo de McCarthy
Pruebas de Inteligencia
Evaluación de problemas neurológicos con neuroimagen o batería neuropsicológica
Entrevista con los padres para conocer la interacción social del niño
Pruebas estandarizadas sobre el desempeño actual del lenguaje
Fonología
Prueba fonológica de Bosch
Contiene 10 láminas con distintas situaciones. Se evalúan los distintos fonemas en diferentes posiciones
Desarrollo del lenguaje
Escala McCarthy
Su objetivo principal es detectar a los niños con posibles problemas de aprendizaje antes de su entrada en la escuela
Baterías de lenguaje
TSA
Evalúa la comprensión y expresión de las estructuras morfosintácticas
Lectoescritura
TALE 2000
Ayuda a identificar específicamente la adquisición de las habilidades necesarias para una lectura y escritura eficaz
Vocabulario
Test de Boston
Prueba de denominación por confrontación visual que incluye 60 dibujos en blanco y negro de diversos objetos animados e inanimados
Pruebas de las bases funcionales del lenguaje
Audición
Otoemisiones acústicas
Audiometría observacional
Audiometría instrumental
Bases bucofonatorias
Ejercicios de movilidad con pajitas, velas, etc
Diagnóstico diferencial
¿TEA o TEL?
TEA
Menos conductas de atención conjunta
No usan gestos convencionales
Alteración del juego simbólico
Menor riqueza comunicativa y pragmática
TEL
Compensa la ausencia de lenguaje con comunicación no verbal
Dificultades graves en los componentes formales del lenguaje
¿Trastorno socio comunicativo o TEL?
Déficits en la cognición social y en la pragmática del lenguaje
En el TEL las dificultades son resultado de una inmadurez
En el TEL las dificultades con los pares son una consecuencia secundaria
Intervención
Funciones ejecutivas
Acceso fonológico
Palabras encadenadas
El docente dice una palabra
El estudiante tiene que decir otra que comience por la última letra o sílaba de la palabra anterior
Percepción auditiva
Discriminación del sonido del ambiente
Exponer al estudiante al exterior para y preguntarle qué sonidos del ambiente distingue
Memoria fonológica
Memoria secuencia auditiva
El docente dice una lista de palabras o números (2-3) y el estudiante las tiene que repetir
La cantidad de ítems se incrementa en cada sesión
Conciencia fonológica
Identificación de la primera letra/sílaba
El estudiante tiene que decir cuál es la primera letra/sílaba de las palabras
El docente dice palabras
Atención auditiva
Localización de la fuente del sonido
El estudiante se sienta con lo ojos cerrados mientras el docente dice su nombre en voz alta
El niño debe identificar la zona donde proviene el sonido (izquierda, derecha, adelante, detrás)
Componentes del lenguaje
Léxico-semántica
Lexicón pirate
La clase participa en la "búsqueda del tesoro" para encontrar un cofre que contiene cuatro palabras (2 sustantivos y 2 verbos), se sacan las palabras y se dicen en voz alta 3 veces
Repetición y segmentación fonológica
El docente da un títere "mago" que transforma las palabras en imágenes y se incluyen en un "Diario del tesoro" organizado por categorías
Asociación de imagen verbal con palabra y significado
Scripts
Se representan situaciones conocidas y elegidas por el niño
A mayor vocabulario, mayor complejidad
Estrategias
Modelado
Andamiaje
Preguntas de elección
Corrección implícita
Morfosintaxis
Conciencia morfológica
Juego del detective
Los niños se convierten en detectives con lupa y el docente lleva a cabo: escucha, repetición, observación de palabras, clasificación de palabras y observación de pictogramas
Trabajan
Morfología del número y del género
Palabras compuestas
Morfología de los verbos y derivaciones
Estrategias
Modelado
Bootstrapping fonológico/semántico
Sintaxis
El docente cuenta un cuento utilizando pictogramas que representan cada elemento de la estructura narrativa
El niño cuenta el mismo cuento
Usando los pictogramas
Sin ayuda de pictogramas
El niño elabora una historia dibujando íconos en láminas que estructuran la secuencia narrativa
El niño cuenta la historia sin ayuda de los dibujos
Fonología
Percepción
Iguales o diferentes
El docente dice palabras fonéticamente similares y el estudiante tiene que identificar si son iguales o diferentes
Identificación de pares mínimos
El docente presenta pictogramas con dos objetos similares fonéticamente
El docente dice una de las palabras y el estudiante tiene que identificar el pictograma correcto
Conciencia
Cazadores de rimas
El estudiante tiene que identificar rimas a partir de pictogramas de objetos comunes
Recontador de sílabas
El docente dice una palabra y el niño tiene que contar cuántas sílabas tiene en voz alta
Producción
Trabajar los patrones de pronunciación de letras y sílabas, como la /p/ y la /b/
Desarrollo narrativo
Estrategias ante errores
Modelado
Recast
Repeticiones
Enseñanza explícita
Procedimientos de cierre gramatical
Fases
El niño inventa una historia utilizando los pictogramas
El niño tiene que elaborar un cuento, puede ayudarse de dibujos propios
El docente narra un cuento, el niño lo explica con pictogramas y sin ellos
Colaboración multidisciplinar (psicólogo, logopeda, profesor de apoyo)