Instrumentos legales y normativas para el cumplimiento de la educación como derecho, estrategias y herramientas padagógicas. Link Title 
- Caja de herramientas. los materiales en EDH
2. Caja de herramientas. las técnicas en EDH
1.La preocupación metodológica en EDH
1.3 Espacios educativos.
Muchos ambitos para enseñar y aprender
1.4 Principios orientadores de la estrategia metodológica
1.2 Actores educativos. Nueva mirada a viejas categorias
1.1 Los metodos y practica docente
2.2 Las herramientas a la luz de los principios metodológicos de la EDH
2.3 Técnicas en EDH. priorizar las participación.
2.1 Las herramientas auxiliares de la docencia
2.4 Claves pedagógicas para potenciar las técnicas participativas
2.5 Aportes desfíos de las técnicas participativas en EDH
2.6 Cuáles técnicas participativas usar en EDH?
3.2 Tipos y opciones de materiales didácticos en tre las cuales podemos encontrar tres variables de diferenciación
3.3 Orientaciones para seleccionar materiales didácticos
3.1 Contribución de los materiales al proceso esducativo y a la EDH Los materiales didácticos son productos simbólicos, pero que ofrece al trabajo en EDH
*3.4 Los recursos de la realidad cercana y la labor docente El EDH puede servirnos como apoyo didáctico , pero al traerlo al espacio educativo con un proposito de formación y examinarlos con perspectiva reflexiva y crítica se buelven recursos utiles para enseñar y aprender sobre derechos humanos
Mensaje de los medios de comunicación e información
Mensajes en internet y las redes sociales
Materiales de las asignaturas escolares
Producciones personales
Equilibrar su propio grado de estructuración y de apertura
Orientar para su mejor uso
Proponer trabajos grupales y cooperativos
Observación de la realidad circundante
Movilizar a los usuarios a reflexionar y a problematizarse la información
Lograr significatividad psicológica y social para sus destinatarios
Propociar la actividad de sus usuarios Apelar a sus objetos de modo integral y contemplando diferencias individuales
Propiciar el involucramiento emocional de sus destinatarios
Según sus destinatarios
Según sus medios y formatos
Según sus objetivos
Aportes y potencialidades
Dificultades y desfíos
los aportes de las materiales al igual que técnicas no suelen ser automaticos: hay que trabajar para que se materialicen, cuales son sus factores que condicionan su eficiencia pedagógica: acceso, actividad en el uso, recreación y creación de nuevos materiales, evaluación.
Permanencia, organización y sistematización del conocimiento y experiencias, oportunidades de profundización sucesivas, covertura amplia, capacidad de multiplicación e impacto.
Un material en EDH puede proponerse distintos objetivos, entre los más frecuentes estan: sensivilizar e introducir de manera general a los derechos humanos, analizar y profundizar temas especificos de derechos humanos, divulgar instrumentos legales de derechos humanos, ofrecer información especializada de referencia y sonsulta, conceptualizar la EDH y plantear comom promoverla, hacer propuesta didactica, registrar experiencias concretas en EDH.
Los libros de texto, documentos que se usan con frecuencia de historio, geografía, ciencia, arte. etc los cuales ofrecen mucha información que enriquese nuestra capacidad de dicutir, socializar, sobre la historia de nuestros derechos.
además de la prensa gráfica se pueden utilizar programas reguladores de la radio y televisión en este caso grabarlos, para despues pedir oírlos o exhibirlos en sesiones de grupo y analizarlos colectivamente.
Una fuente de información con materiales variados (Internet) es de destacar las versiones en línea de periódicos que ayudan a tener de primera mano la información. Los comentarios inmediatos, de los lectores de los artículos publicados, constituyen un sugestivo contra puntade opiniones.
Usar producciones de los propios actores educativos conlleva muchos méritos formativos, con independecia de la temática que se aborda en ellas y del tipo de producción de que se trate. cuando un docente produce y estimula a sus estudiantes a realizarlo también, promueve la creatividad, la expresión personal y la construcción de identidades y proyectos de vida.
Debe de enfatizarse que el uso educativo de recursos directos de la realidad cercana es valioso no para estudiar contenidos y discutir valores, principios, actitudes y conductas con enfoque de derechos humanos. es valios también por el proceso mismo de buscar, analizar, deducir, presentar y evaluar información; en una sola palabra investigar.
El material de EDH tiene que hacer explícitas sus bases teóricas y propuestas metodológicas, sus objetivos, sus alcances y tambien sus limites.
Es difícil resolver el desafío en abstracto, por que mucho dependerá de sus objetivos, destinartarios, medio y formato. sin embargo como criterio general, el punto debe de analizarse al elegir o planificar cada material.
Un buen material de EDH sugiere trabajos grupales y ofrece guía para su realización, ya sea al educador, a los mismos o a los dos a la vez. la guía debera de cubrir dos aspectos: *Orientar las tareas que se sugiere al grupo realizar.
*Orientar relaciones interpersonales constructivas dentro del grupo.
La EDH aborda la realidad de la vida social sin eufemismos ni adornos: con sus tenciones, sus pugnas entre distintas subjetividades, entre intereses (individuales o de grupo) y aun entre derechos y sus muchas areas inciertas o todavía inexploradas.
Que un conocimiento nuevo sea significativo para educandos determinados despende de la forma en que se le presente como significado, es decir, la manera en que se establece un vínculo con lo que ellos ya saben y con lo que viven
La EDH debe de diriguirse a todas las dimenciones de la personalidad del aprendiz (ideas, juicios, prejuicios, sentimientos, actitudes, intereceses, motivaciones para actuar;etc.)
Porpiciar la actividad de sus usuarios
Un buen material en EDH propondrá muchas actividades intelectuales, afectivas, lúdicas y de acción para que sus usuarios actúen y, en espacial, actúen en elavoración con otros sujetos.
El primer paso para abrir la comunicación y avanzar hacia un intercambio tranformador es que el amterial haga contacto emocional con los usuarios, un contacto real y profundo.
Según el soporte físico en que se apoya el medio o canal de comunicación y los codigos simbólicos que emplea: verbal, icónico, auditivo o cinético (relativo al movimiento), un material puede ser: impreso, auditivo, audiovisual, electrónico, una comvinación de medios.
Un material de EDH puede estar destinado a: especialistas en derechos humanos, académico de otras disciplinas, sectores profesionales, educadores formales y administradores educativos, educadires no formales, estudiantes según su nivel educativo y edad, colectivos sociales focalizados.
En la actualidad se cuenta con un repertorio amplio y variado de técnicas participativas de distinto tipo, objetivos, materiales de apoyo y condiciones de aplicación. entre sus técnicas las mas recomendadas tenemos; las ténicas vivenciales, técnicas con actuación, técnicas visuales,auditivas y audiovisuales.
Pensando desde la EDH y contribuciones del análisis de Oscar Jara destacamos que hace posible los siguientes procesos: intercambiar con otras personas conocimiento, objetivar las problemáticas individuales y ponrlas en común, generar procesos de reflexión grupales, llevar experiencias de trabajo compartidas, encontrar alternativas de respuestas comunes, conformar actividades colectivas, ejercitar competencias y destrezas.
Pensando en conjunto por el mucho variado de técnicas, hay dos pautas metodológicas medulares para el educador. una es lograr que quienes participan completen un proceso o ciclo de acción- reflexión; la otra asegurarse de cumplir siempre un papel ded guía y facilitador de ese proceso.
Las técnicas participativas se utilizan desde hace mucho tiempo y para fines variados. Que auxilioas presenta las técnica participativas en los educadores, apropiarse de los procedimientos apropiados, ir rompiendo con los roles educativos, aprender mucho de sus estudiantesy de si mismo, desarrollar capacidades creativas.
Los recursos pedagógicos, sean técnicas o materiales, siempre tienen carácter instrumental. las herramientas facilitan alcanzar objetivos de aprendizaje determinado )craer clima de confianza, indagar sobre un tema, pensar, discutir, cooperar,tec.
Un educador tiene que comprender y saber fundamentar por qué escoge ciertas herramientas y no otras: las herramientas tecnológicas son básicamente dos tipos las técnicas y los materiales las técnicas son procedimientos o actividades organizadas siguiendo una secuencia. los materiales son mensajes elaborados con distintos códigos de comunicación.
El pensamiento en educación es plural y es enriquecedor. no hay reitero, una corriente pedagógica o metodología exclusiva que satisfaga todas las necesidades para educar en conocimiento, valores, actitudes y capacidades para la acción en favor a los derechos y la ciudadania democratica, apoyandonos en esas fuentes teóricas y a la luz de los fines de la EDH Que principios metodológicos se derivan para guiar el trabajo docente?
Modificar nuestra comprención sobre los actores educativos conduce a revisar también la concepción de espacios de aprendizaje.
la forma amplia e integradora de concebir los espcios educativos tiene implicaciones metodológicas algunas de ellas son:
Se señaló que las metodologías educativas se construyen a partir de cierta visión del mundo, del proceso de conocer y de los sujetos que conocen. más acorde con la realidad y con la perspectiva de derechos es una visión que supera límites presuntamente insalvables y acer que los actores educativos entre si para involucrarlos juntos en una tarea que exige colavoración.
Los metodos tradicionales concibieron al docente , primero como un transmisor de información fáctica que los alumnos debían ser capaces de almacenar y reproducir.
las experiencias de ignovación educativa tienden en coincidir en que, si se pudiera aislar un solo factor como el mas influyente en los resultados del proceso formativo ese sería quienes educan y cómo educan. ubicados en el campo de los derechos humanos y el ejercicio de la ciudadanía, es fácil entender que de poco servirán programas de estudio con contenidos éticos y demoscraticos, propuestas de metodológicas constructivistas y participativas y materiales didácticos, si quedan en manos de docentes desconocedores de los problemas de la realidad. los docentes son clave en ultima instancia son quienes hacen la medición entre el sistema educativo y sus destinatarios reales
- Comprender a los aprendices como sujetos integrales- con percepciones, ideas, prejuicios, emociones, afecto, espíritu lúdico y voluntad de acción- y apelar a todas las dimenciones de su personalidad, incluso su objetivo y lo afectivo
- Vincular contenidos y actividades educativas a los conocimientos previos y a la realidad cercana del estudiantado para favorecer aprendizajes psicológicos y socialmente significativos.
- Promover la participación efectiva de los educandos en su aprendizaje utilizando estrategias y herramientas activas e involucradores.
- Problematizar el conocimiento: enseñar a reconocer y analizar incertidumbres, contradicciones, tensiones y conflictos de la realidad.
- Poner en práctica el diálogo, en su doble sentido de proceso de comunicación y de búsqueda de conocimiento.
- Asumir los conflictos como posivilidades de aprendizaje y enseñar a manejarlos constructivamente
- Guiar todas las acciones educativas por los valores y principios de derechos humanos y democracia, buscando congruencia entre lo que se enseña y cómo se enseña
- Potenciar el grupo como espacio de aprendizaje y de cooperación
- Propiciar procesos que conduzcan a aprendizajes, entendiendo éstos como auténticas transformaciones en las personas participantes.
- Pomover el autoexamen crítico de las actitudes y conductas personales de todos los actores a la luz de los valores y principios de derechos humanos.
el poder dentro del espacio escolar se distribuye y se negocia, los educadores toman deciciones pero también comparten las deciciones con sus educados y les facilitan ganar poder dentro y fuera de la escuela.
Los educadores ejercen una autoridad basada en razones, que escucha y considera las opinionesy los cuestionamientos de los educados.
Se valoran los conocimientos y experiencias previas de educadores y educandos, cualquiera que sean, y los educadores estimulan su intercambio fluido.
Todos se reconocen como sujetos de derechos y los ejercen y defienden, para ellos mismos y los demás
los espacios y los momentos para educar en derechos humanos no son elegos por quienes enseñan.
los distintos espcios cada unno con sus distintas particularidades, demandan abordajes metodológicos distintos.
si los educadores reconocen la multiciplidad de espacios donde se puede enseñar y aprender derechos humanos, tienen que ser sensibles y analiticos para conocer cada una de su particularidad.
aunque los espacios donde se puede educar en derechos humanos sean diferentes entre sí, no hay ni puede haber contradicciones entre lo que los educadores hacen en unos y en otros.
quienes desean educar en derechos humanos deben de prepararse conceptual y técnicamente para trabajar en todos los espacios a su alcance