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Instrumentos legales y normativas para el cumplimiento de la educación…

- - - - Un material de EDH puede estar destinado a: especialistas en derechos humanos, académico de otras disciplinas, sectores profesionales, educadores formales y administradores educativos, educadires no formales, estudiantes según su nivel educativo y edad, colectivos sociales focalizados.
    - - Según el soporte físico en que se apoya el medio o canal de comunicación y los codigos simbólicos que emplea: verbal, icónico, auditivo o cinético (relativo al movimiento), un material puede ser: impreso, auditivo, audiovisual, electrónico, una comvinación de medios.
    - - Un material en EDH puede proponerse distintos objetivos, entre los más frecuentes estan: sensivilizar e introducir de manera general a los derechos humanos, analizar y profundizar temas especificos de derechos humanos, divulgar instrumentos legales de derechos humanos, ofrecer información especializada de referencia y sonsulta, conceptualizar la EDH y plantear comom promoverla, hacer propuesta didactica, registrar experiencias concretas en EDH.
  - - - Es difícil resolver el desafío en abstracto, por que mucho dependerá de sus objetivos, destinartarios, medio y formato. sin embargo como criterio general, el punto debe de analizarse al elegir o planificar cada material.
    - - El material de EDH tiene que hacer explícitas sus bases teóricas y propuestas metodológicas, sus objetivos, sus alcances y tambien sus limites.
    - - Un buen material de EDH sugiere trabajos grupales y ofrece guía para su realización, ya sea al educador, a los mismos o a los dos a la vez. la guía debera de cubrir dos aspectos: *Orientar las tareas que se sugiere al grupo realizar.
        *Orientar relaciones interpersonales constructivas dentro del grupo.
    - - La EDH aborda la realidad de la vida social sin eufemismos ni adornos: con sus tenciones, sus pugnas entre distintas subjetividades, entre intereses (individuales o de grupo) y aun entre derechos y sus muchas areas inciertas o todavía inexploradas.
    - - Que un conocimiento nuevo sea significativo para educandos determinados despende de la forma en que se le presente como significado, es decir, la manera en que se establece un vínculo con lo que ellos ya saben y con lo que viven
    - - La EDH debe de diriguirse a todas las dimenciones de la personalidad del aprendiz (ideas, juicios, prejuicios, sentimientos, actitudes, intereceses, motivaciones para actuar;etc.)
    - - El primer paso para abrir la comunicación y avanzar hacia un intercambio tranformador es que el amterial haga contacto emocional con los usuarios, un contacto real y profundo.
    - - Un buen material en EDH propondrá muchas actividades intelectuales, afectivas, lúdicas y de acción para que sus usuarios actúen y, en espacial, actúen en elavoración con otros sujetos.
  - - - Permanencia, organización y sistematización del conocimiento y experiencias, oportunidades de profundización sucesivas, covertura amplia, capacidad de multiplicación e impacto.
    - - los aportes de las materiales al igual que técnicas no suelen ser automaticos: hay que trabajar para que se materialicen, cuales son sus factores que condicionan su eficiencia pedagógica: acceso, actividad en el uso, recreación y creación de nuevos materiales, evaluación.
  - - - además de la prensa gráfica se pueden utilizar programas reguladores de la radio y televisión en este caso grabarlos, para despues pedir oírlos o exhibirlos en sesiones de grupo y analizarlos colectivamente.
    - - Una fuente de información con materiales variados (Internet) es de destacar las versiones en línea de periódicos que ayudan a tener de primera mano la información. Los comentarios inmediatos, de los lectores de los artículos publicados, constituyen un sugestivo contra puntade opiniones.
    - - Los libros de texto, documentos que se usan con frecuencia de historio, geografía, ciencia, arte. etc los cuales ofrecen mucha información que enriquese nuestra capacidad de dicutir, socializar, sobre la historia de nuestros derechos.
    - - Usar producciones de los propios actores educativos conlleva muchos méritos formativos, con independecia de la temática que se aborda en ellas y del tipo de producción de que se trate. cuando un docente produce y estimula a sus estudiantes a realizarlo también, promueve la creatividad, la expresión personal y la construcción de identidades y proyectos de vida.
    - - Debe de enfatizarse que el uso educativo de recursos directos de la realidad cercana es valioso no para estudiar contenidos y discutir valores, principios, actitudes y conductas con enfoque de derechos humanos. es valios también por el proceso mismo de buscar, analizar, deducir, presentar y evaluar información; en una sola palabra investigar.
- - - - los espacios y los momentos para educar en derechos humanos no son elegos por quienes enseñan.
      - los distintos espcios cada unno con sus distintas particularidades, demandan abordajes metodológicos distintos.
      - si los educadores reconocen la multiciplidad de espacios donde se puede enseñar y aprender derechos humanos, tienen que ser sensibles y analiticos para conocer cada una de su particularidad.
      - aunque los espacios donde se puede educar en derechos humanos sean diferentes entre sí, no hay ni puede haber contradicciones entre lo que los educadores hacen en unos y en otros.
      - quienes desean educar en derechos humanos deben de prepararse conceptual y técnicamente para trabajar en todos los espacios a su alcance
  - - - Comprender a los aprendices como sujetos integrales- con percepciones, ideas, prejuicios, emociones, afecto, espíritu lúdico y voluntad de acción- y apelar a todas las dimenciones de su personalidad, incluso su objetivo y lo afectivo
      - Vincular contenidos y actividades educativas a los conocimientos previos y a la realidad cercana del estudiantado para favorecer aprendizajes psicológicos y socialmente significativos.
      - Promover la participación efectiva de los educandos en su aprendizaje utilizando estrategias y herramientas activas e involucradores.
      - Problematizar el conocimiento: enseñar a reconocer y analizar incertidumbres, contradicciones, tensiones y conflictos de la realidad.
      - Poner en práctica el diálogo, en su doble sentido de proceso de comunicación y de búsqueda de conocimiento.
      - Asumir los conflictos como posivilidades de aprendizaje y enseñar a manejarlos constructivamente
      - Guiar todas las acciones educativas por los valores y principios de derechos humanos y democracia, buscando congruencia entre lo que se enseña y cómo se enseña
      - Potenciar el grupo como espacio de aprendizaje y de cooperación
      - Propiciar procesos que conduzcan a aprendizajes, entendiendo éstos como auténticas transformaciones en las personas participantes.
      - Pomover el autoexamen crítico de las actitudes y conductas personales de todos los actores a la luz de los valores y principios de derechos humanos.
  - - - el poder dentro del espacio escolar se distribuye y se negocia, los educadores toman deciciones pero también comparten las deciciones con sus educados y les facilitan ganar poder dentro y fuera de la escuela.
      - Los educadores ejercen una autoridad basada en razones, que escucha y considera las opinionesy los cuestionamientos de los educados.
      - Se valoran los conocimientos y experiencias previas de educadores y educandos, cualquiera que sean, y los educadores estimulan su intercambio fluido.
      - Todos se reconocen como sujetos de derechos y los ejercen y defienden, para ellos mismos y los demás