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Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez temprana - Coggle Diagram

- - - - Además de la creciente capacidad para usar la función simbólica, los niños comienzan a ser capaces de entender los símbolos que describen espacios físicos, si bien este proceso es lento.
      - No es sino al menos hasta la edad de tres años que la mayoría de los niños captan de manera fiable las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala con los objetos o espacios que representan.
    - - Piaget afirmaba que los niños preoperacionales aún no son capaces de razonar lógicamente acerca de la causalidad.
      - Piaget se equivocó al creer que los niños pequeños no pueden comprender las relaciones de causalidad.
      - Cuando se los evalúa con métodos apropiados para su edad, los niños de dos años e incluso los infantes parecen comprender la causalidad.
    - - El mundo se vuelve más organizado y más predecible a medida que los preescolares desarrollan una mejor comprensión de las identidades: el concepto de que las personas y muchas cosas son, en esencia, las mismas incluso si cambian de forma, tamaño o apariencia.
      - La categorización, o clasificación, requiere que el niño identifique las semejanzas y las diferencias. A los cuatro años, muchos niños pueden clasificar por medio de dos criterios, como color y forma. Usan esta capacidad para ordenar muchos aspectos de su vida, a partir de la cual clasifican a las personas como “buenas”, “malas”, “simpáticas”, “tacañas”, etcétera.
  - - - El egocentrismo puede ayudar a explicar por qué a los pequeños a veces les resulta difícil separar la realidad de lo que sucede dentro de su cabeza y por qué muestran confusión respecto a qué causa qué.
    - - Piaget observó que los niños no comprenden este principio a cabalidad sino hasta la etapa de las operaciones concretas
        y que desarrollan diferentes tipos de conservación a edades distintas.
- - - - Si bien la definición de inteligencia es una cuestión controvertida, la mayoría de los psicólogos concuerdan con que la inteligencia implica la capacidad para aprender de las situaciones, adaptarse a las nuevas experiencias y manipular conceptos abstractos.
    - - A partir de los cinco años, esas pruebas suelen ser bastante confiables para predecir la inteligencia medida y el éxito escolar que los niños mostrarán más adelante en la niñez.
      - Las Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet se utilizan a partir de los dos años, y su aplicación oscila entre 45 y 60 minutos.
      - Las Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet se utilizan a partir de los dos años, y su aplicación oscila entre 45 y 60 minutos.
    - - Una idea errónea común es que las calificaciones de CI representan una cantidad fija de inteligencia innata. En realidad, una calificación de CI es solo una medida del nivel de precisión con el cual un niño puede realizar ciertas tareas en un determinado momento en comparación con otros niños de la misma edad.
      - El grado en que el ambiente familiar influye en la inteligencia de un niño está en cuestionamiento. No sabemos hasta dónde la influencia de los padres en la inteligencia proviene de su contribución genética y cuánto del hecho de que proporcionan al niño el ambiente más temprano para el aprendizaje.
      - Las circunstancias económicas de la familia pueden ejercer una fuerte influencia, no tanto por sí mismas, sino por la manera en que repercuten en factores como salud, estrés, prácticas de crianza y atmósfera del hogar.
    - - De acuerdo con Vygotsky, los niños aprenden mediante la internalización de los resultados de las interacciones con los adultos.
      - Este aprendizaje interactivo es más eficaz para ayudar a los niños a atravesar la zona de desarrollo próximo (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer o saber por sí mismos y lo que pueden hacer o saber con ayuda.
      - La zona de desarrollo próximo, en combinación con el concepto relacionado de andamiaje, también puede ayudar a padres y maestros a dirigir de manera eficaz el progreso cognoscitivo de los niños.
      - Los padres pueden ayudar a sus hijos a responsabilizarse de su aprendizaje cuando permiten que los niños tomen conciencia y supervisen sus propios procesos cognoscitivos, y reconozcan cuándo necesitan ayuda.
- - - - Mientras más baja sea la posición económica de la familia, mayor será el riesgo que tenga un niño de sufrir enfermedades, lesiones y muerte.
      - Los niños de familias pobres son más propensos que otros a sufrir enfermedades crónicas y limitaciones de la actividad, a carecer de seguro médico y a que no se satisfagan sus necesidades médicas y dentales.
    - - La falta de vivienda es el resultado de un conjunto de circunstancias complejas que obligan a las personas a elegir entre el alimento, la vivienda y otras necesidades basicas.
      - Muchos niños sin vivienda pasan sus primeros años en entornos inestables, inseguros y, a menudo, antihigiénicos, y les resulta difícil acceder a la atención médica y a la educación.
- - - - La memoria genérica, que empieza a funcionar alrededor de los dos años, produce un guión o esbozo general de un suceso familiar que se repite, como el viaje en autobús al jardín de niños o un almuerzo en la casa de la abuela.
      - La memoria episódica se refiere a la conciencia de haber experimentado un hecho o episodio particular en un momento y lugar específicos.
      - La memoria autobiográfica, un tipo de memoria episódica, se refiere a los recuerdos de experiencias distintivas que conforman la historia de la vida de una persona.
    - - Cuando un suceso es poco común o inusual, los niños suelen recordarlo mejor.
      - Los preescolares recuerdan mejor las cosas que hicieron que las que solo vieron.
      - La conciencia de sí mismo también es clave.
- - - - El método Montessori se basa en la creencia de que la inteligencia natural de los niños involucra aspectos racionales, espirituales y empíricos.
      - El enfoque de Montessori ha demostrado ser efectivo. Una evaluación de la educación Montessori en Milwaukee encontró que estudiantes de cinco años de esta corriente estaban mejor preparados para la lectura y matemáticas de la escuela primaria que los niños que asistían a otros tipos de preescolar.
    - - El modelo de Reggio Emilia es menos formal que el de Montessori. Los maestros siguen los intereses de los niños y los apoyan en su exploración e investigación de ideas y sentimientos a través de palabras, movimientos, puestas teatrales y música.