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魯道夫德萊克斯Rudolf Dreikurs Link Title - Coggle Diagram
魯道夫德萊克斯Rudolf Dreikurs
Link Title
生平事蹟：
1897.02.08－1972.05.25
美國兒童心理學家、精神病醫生和教育家
1918 年開始其醫學研究生涯，結識了阿德勒
1923 年獲得維也納大學醫學博士學位
四、錯誤的行為取向：
1.需要歸屬感
2.有能力選擇好的與不好的行為
3.會訴諸偏激的行為
4.自覺無能
3.尋求報復
2.尋求權力
1.尋求注意
錯誤的目標：
三、
教師的類型畫分為專制的(autocratic)、放任的(permissive)和民主的(democratic)等三類。
促成民主的教室需要的條件為：
(1)秩序
(2)限制
(3)堅定與和藹，教師堅定地表現自尊，教師表現尊重別人
(4)學生參與設定與維繫規則
(5)教師領導
(6)邀請合作，消除師生之間的競爭
(7)對團體有歸屬感
(8)經由了解行為的責任與結果，自由探究、發現與選擇可接受的行為
二、訓導的本質：教室中的訓導意謂為學生制定規範，以使學生具有規範自我的能力。此意味著學生確知行為的結果，所以允許學生自由選擇他們的行為。
(1)明確設限規則和秩序
(2)學生參與班級規則建立
(3)教師應該發展信賴的特質和民主式的合作，而不是專制
(4)鼓勵的運用著重教師與學生保持開放溝通。
*多鼓勵，少稱讚 (民主式教學)
德瑞庫斯主張在教室內建立規律，必須包含教導下列概念：
(1)學生要為他們自己的行為負責任。
(2)學生必須自尊尊人。
(3)學生有責任去影響別人表現適當的行為。
(4)學生有責任知道在他們教室的規則及其結果。
一、德萊克斯其理論又稱為邏輯結果（Logical Consequence）模式
主要概念：
(1)訓導並非懲罰，而是教導學生律己。
(2)民主的教師提供健全的輔導與領導，允許學生在設立規則及其結果時，有表達意見的機會。
(3)所有學生都有歸屬的需求，他們需求身分地位和被承認；他們大部分的行為顯示努力追求歸屬。
(4)偏差行為反映錯誤的信念，即以為這種行為將會得到同學們的承認。
(5)偏差行為由四個錯誤目標所形成：引起注意、尋求權力、尋求報復與表現無力感。
(6)教師應該辨認學生的錯誤目標，但不增強此錯誤目標。
(7)教師應盡力鼓勵學生盡其所能，但要避免讚美他們的工作與品格。
(8)教師應該教導學生知道不快樂的結果往往跟隨不適當的行為而來。
成就：
1937年在美國創辦了阿德勒派的刊物
1940年德萊克斯倡導了“雙向訪談”療法
1950年為發展音樂療法作出了貢獻