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Didáctica de la Lengua Española, Lyd_85 - Coggle Diagram
Didáctica de la Lengua Española
Herramientas y procesos de los que nos serviremos para enseñar algo --> COMUNICACIÓN
OBJETIVO PRIORITARIO
Correcto desarrollo de las capacidades comunicativas: formar comunicadores eficaces
"A hablar se aprende hablando"
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
TEORÍAS
Teoría conductista: SKINNER
Aprendemos a hablar por imitación (no llega a explicar la complejidad del lenguaje humano)
Teoría innatista: CHOMSKY
El lenguaje es una capacidad innata en el ser humano (biológica). No puede demostrar el potencial creativo en la pragmática o la semántica
Dispositivo para la adquisición del Lenguaje
Teoría genética: PIAGET
El lenguaje es una manifestación de la función simbólica. Es resultado del desarrollo cognitivo (pero no tiene en cuenta la relevancia de la interacción social de los hablantes)
Factores del desarrollo cognitivo
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Teoría histórico-cultural: VIGOTSKY
La cultura y el entorno social son fundamentales en la adquisición del lenguaje, son el moto de toda comunicación lingüística.
FASES
Prelingüística o comunicación preverbal
Etapa de prebalbuceo: vocalizaciones reflejas y gorjeo (de 0 a 2 meses)
Etapa de balbuceo: juego vocal (de 3 a 6 meses)
intencionalidad en emisiones (llamar la atención, expresar rechazo o alegría)
Etapa de balbuceo reduplicativo o laleo: Imitación de sonidos. (de 6 a 10 meses)
Funciones
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Importancia del referente hablador (vínculo afectivo + palabras rutinas).
Existe comunicación por "PROTOCONVERSACIONES" Bruner: base de las conversaciones lingüísticas.
Lingüística
Primeras emisiones fónicas (entre los 12 y los 18 meses, según el ritmo de cada alumno).
"HOLOFRASES" Importancia de respuesta completa por parte del adulto.
De los 10 a los 12 meses - Estadio germinal
aparición del significante
De los 12 a los 14 meses - Etapa holofrásica
El significado y la función del significante determinados por el tono y los gestos. Aparecen las primeras palabras (5 palabras)
De los 15 a los 18 meses - Etapa holofrástica
Repertorio de un máximo de 20 palabras
De los 18 a los 24 meses -
Repertorio de 50 palabras, predominio del balbuceo
De los 2 a los 3 años - Competencia sintáctica
Repertorio de 300 palabras, usa verbos haber y ser, lenguaje comprensible, dominio de la sintaxis
. + 3 años
mantiene conversaciones con un uso descontextualizado. Problemas con los tiempos verbales. Cuestan los fonemas vibrantes
. + 4 años
Llega al pensamiento operatorio (Piaget). Lenguaje egocéntrico. 1500 palabras. Pregunta
5/6 años
Estadio operatorio. Saca sus primeras conclusiones lógicas. A los 6: fonoarticulación correcta.
Componentes de la adquisición del lenguaje (Monfort y Juárez)
Organización fonológica
aprende palabras y frases (además de fonemas)
Organización léxico-semántica
aprender palabras relacionado con la comunicación con el entorno
Organización morfosintáctica
holofrases - tendremos que esperar a frases de dos palabras o más para poder hablar de sintaxis. En morfología crean palabras por analogía (pintorero por panadero)
Organización psicoafectiva
la forma de hablar aporta información sobre su personalidad, origen, intención, estado psicológico...
Establecer objetivos claros
potenciar el aprendizaje
crear un lenguaje para la escuela
prevención para detectar y tratar
preparación al lenguaje escrito (final del ciclo)
CONCRECIÓN PROYECTO CURRICULAR
Niveles de concreción curricular
Primer nivel (estatal y autonómica)
Áreas
Lenguajes: comunicación y representación
Contenidos
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Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento del entorno
Segundo nivel (PEC y PCE)
Tercer nivel (planificación de ciclo y PGA)
Metodología
Enfoque globalizador, atención a la diversidad, desarrollo integral de la persona, basado en las experiencias, actividades y el juego. Ambiente de afecto y confianza. Vincular familia y escuela
Evaluación
Global, continua, formativa. + evaluación inicial
Técnica de recogida de información: observación directa y sistemática
Criterios de evaluación
Utilizar la lengua oral
¿Cómo se comunican? Claridad y corrección.
¿Uso en situaciones comunicativas? (pedir ayuda, informar...)
¿Interés y disfrute del uso del lenguaje?
¿Muestran actitudes adecuadas? Escucha, respeto, valoración...
¿Utilizan las convenciones sociales en el intercambio lingüístico? Turno de palabra, atención...
Mostrar interés por los textos escritos
¿Muestran atención y curiosidad ante experiencias con el lenguaje escrito?
¿Usan correctamente los materiales relacionados con la lectura y la escritura?
¿Muestran interés por comprender y utilizar el lenguaje escrito con preguntas o acciones?
Objetivos
Utilizar la lengua oral para expresar tanto ideas como sentimientos
Comprender los mensajes de los interlocutores y de manifestaciones literarias adecuadas a su nivel
Iniciarse en la lectura y la escritura, en el conocimiento de obras artísticas, así como en la propia representación artística
Acercarse oralmente a una lengua extranjera
A tener en cuenta en el Aula de Educación Infantil:
Maestro = modelo lingüístico (cuidar expresión oral y escrita)
El lenguaje debe estar al nivel del niño
Fonética: conjunto de sonidos de un idioma
Fonología: representación de la fonética mediante fonemas
Semántica: significado de las palabras
Morfología: estructura de las palabras (familias de palabras, etc)
Sintaxis: estructura de las frases
Pragmática: tiene en cuenta el contexto de emisión del mensaje
Funciones del lenguaje (Halliday):
Función
instrumental
: como herramienta para conseguir algo.
Función
interaccional
: para la interacción con los demás.
Función
personal
: para comunicar sus sentimientos/personalidad.
Función
heurística
: para hacerse preguntas, para aprender y conocer la realidad.
Función
imaginativa o creativa
: como forma de creación y diversión
Función
representativa o informativa
: para informar sin aportar opinión.
LA COMUNICACIÓN ORAL
Se compone de
Comprensión
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Expresión
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Contexto
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paso previo a la lectoescritura
Mejor momento para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura
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Actividades para trabajar el lenguaje
lenguaje para pensar
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Elaboración oral de mensajes para ser escritos
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Bruner: sintaxis, semántica y gramática imprescindibles y se aprenden a la vez.
El aula = lugar de comunicación constante (motivar para la expresión libre)
Acercar el mundo de las palabras, la literatura y la imaginación a los alumnos
Observar el proceso enseñanza-aprendizaje para poder detectar e intervenir a tiempo
Uso del diálogo: escuchar a los alumnos para que nos guíen en su aprendizaje
Equilibrar diferencias en el desarrollo comunicativo entre alumnos por causas socioculturales concretas
Priorizar el juego, la comunicación oral y el vínculo entre familia y escuela.
Planteamientos didácticos comunes
TEORÍAS Y METODOLOGÍAS
Teoría de las inteligencias múltiples (Howard Gardner)
inteligencias que componen nuestra inteligencia global. Debemos saber reconocerlas para valorar las que tiene cada alumno y potenciar las que necesita cada uno.
Trabajo por rincones
grupos de 5 o 6 alumnos, rotatorios, individualización
Asamblea
Comunicación oral
Respetar el turno de palabra
Atención (escuchar a los demás)
Disfrutar al utilizar el lenguaje (motivación)
Juego simbólico
Biblioteca
Psicomotricidad fina
Lectoescritura o expresión lingüística
Expresión artística o pintura
Descanso o sueño
Naturaleza
Construcciones
Música o expresión musical
Rincón motriz
Rincón de las emociones
Constructivismo
Aprendizaje=construcción del conocimiento
Alumnos= protagonistas de su aprendizaje
Docentes= mediadores o guías en el proceso
Facilitar herramientas y orientar
PIAGET y VYGOTSKY
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)
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Trabajo por proyectos
#
Trabajo en pequeños grupos = cooperación + desarrollo de habilidades sociales (negociación, resolución de problemas)
Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
Inicio: investigaciones de los alumnos orientadas por los docentes. Temas de su interés escogidos en asamblea (en el primer ciclo, propuestas de los tutores).
Información: Se investiga y se busca información (aula y casa)
Desarrollo: se recoge la información en un panel en el aula, se realizan actividades.
Síntesis y evaluación: mediante el debate y el diálogo. Se exponen conclusiones, logros y productos alcanzados.
Exposición oral
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TEORÍAS FUNDAMENTALES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO Y LA LENGUA
Centros de interés de DECROLY
Trabaja desde la individualización mediante los centros de interés de los niños (escuela, partes del cuerpo, animales, ropa, alimentación...)
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Bits de inteligencia DOMAN
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Pictogramas
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características:
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Mapas conceptuales
Literatura infantil
Disciplina científica vinculada con la lingüística y la pedagogía
Se trata de conseguir transmitir la importancia de manejar correctamente el lenguaje para las relaciones y la expresión de necesidades
Marco de Referencia conceptual: Se centra en los alumnos, en los procesos cognitivos y en los procesos comunicativos
Importancia de la literatura
acceso al imaginario colectivo (símbolos, valores, metáforas e imágenes compartidas con nuestra cultura)
desarrollo lingüístico e integral del niño (comprensión, fonética morfología y sintaxis)
acercamiento a la literatura
#
ÉPICA: narrativa
período de aprendizaje (3 a 6 años)
período de consolidación (+6 años)
lectura regazo (0-2/3 años)
Periodo de sensibilización
LÍRICA: poesía
describir sentimientos, mundo onírico, simbólico y emotivo
DRAMÁTICA: Teatro
Teatro de sombras
Guiñol
Mimo
Marionetas
emoción de la acción pura (sin intermediario) potencial fuente de mejora a nivel social y psicomotriz. Conocimiento del cuerpo
Biblioteca (tipos de libros infantiles)
Álbumes ilustrados
Librojuegos
Poemarios y cancioneros
Libros de imágenes
Abecedarios y silabarios
Cuentos
Adaptaciones de cuentos tradicionales
Adaptaciones no tradicionales
Libros mudos (cuento visual)
Pop up o libros juego
Criterios de selección
Libros más fáciles
Más visitados
Más interesantes
Más divertidos
Más osados
Más allá de lo accesible por sí mismos (herencia cultural, cuentos canciones retahílas...)
Menos didácticos
Menos estereotipados
Menos recetas
Menos "-osos" (que no sean empalagosos descuidando la historia para mostrar sensibilidad)
Teresa Colomer, 2010
Libros que excedan la lectura autónoma
Libros que representen un tesoro cultural
Libros que gusten al maestro
BIBLIOTECA DE AULA
Diferenciar biblioteca de centro de biblioteca de aula
Biblioteca del centro:
mayor, libros destinados a todas las etapas, organizada por el equipo directivo.
Biblioteca de aula:
más reducida, más concreta, recursos específicos al curso al que pertenece, dirigida por el tutor.
Aporta mayor autonomía, libertad (bajo vigilancia) para elegir
Adquirir fondos
Equipo directivo
Donativos docente/familias (selección)
Selección de libros
Inventariar y ordenar
Ordenar y clasificar con gomets según el género o subgénero
Accessibles a los niños
Crear un rincón confortable
#
Ambiente cálido, distendido y sugerente
Alfombra y cojines
FANTASÍA
Cuentos de hadas
Relato fantastico
acciones cotidianas que se transforman en inverosímiles. Sorprende
Relato de ciencia ficción
No apropiado para infantil (produce miedo debido a la realidad que aporta la ciencia)
Nonsense
Incoherente y disparatada, produce risa. Se basa en la transgresión de una norma interiorizada por el niño
Capacidad de imaginar (subgénero de literatura infantil)
FOLKLORE
Tradición oral
CONTAR CUENTOS
Normas a la hora de oralizar un cuento
Lenguaje claro y fonética precisa
No gritar, pero no usar un tono monótono. Tono seguro ¡CREETE tu cuento!
No correr a la hora de contar, adquirir el recurso de dinamizar o condensar para agilizar pasajes tediosos o ralentizar los que son deleitables.
Entretenimiento
Enseñanzas morales
Filtros: Perrault y Disney
Funciones de los personajes (Vladimir Propp)
Alejamiento
Prohibición
Transgresión
Viaje
Castigo del malvado
Revelación de la identidad
Boda
Literatura ganada (no fue escrita para niños pero ellos las han conquistado)
Una palabra vale más que mil imágenes... si sabes elegirla y motivar a tus alumnos para que gocen con ella. Porque una palabra puede suscitar la imagen más poderosa en la mente de un niño, y la literatura infantil está hecha de palabras e imaginación.
APLICACIÓN DIDÁCTICA
Asamblea y tormenta de ideas
Desfile de modelos
Antes, durante y después de la lectura
GIANNI RODARI
Transgresión creadora
cambio de personajes y finales del cuento
Ilogicidad y felicidad
construir rimas, adivinanzas y poemas "collage"
FUNCIONES:
Lúdica
LÉXICO
Conjunto de términos de una lengua
VOCABULARIO
Términos de una lengua que utiliza un hablante
vocabulario pasivo
léxico conocido pero no usado
vocabulario activo
léxico usado
Clasificaciones
Segun su utilización
vocabulario oral (usado en la comunicación oral) - no tan normativo + libre
vocabulario expresivo - usado al hablar
vocabulario comprensivo - usado cuando escuchamos
vocabulario gráfico (usado en la comunicación escrita) - más reglamentada
vocabulario escrito
vocabulario comprensivo (leído)
vocabulario expresivo (escrito)
vocabulario icónico
vocabulario comprensivo - lectura de imágenes
vocabulario expresivo - usado al dibujar
Según su finalidad
aspecto empírico
oral
conversación
comprensión
expresión
gráfico
lectura
comprensión
escritura
expresión
aspecto científico
gramática
aspecto estético
literatura
según frecuencia de uso
más usadas = menos extensión; más antiguas; con significado léxico (primero sustantivos, luego prep.)
García Hoz
usual - uso en la calle
común - familia, sociedad y cultura
fundamental - aspectos más complejos:ortografía x.ej.
Según su especialización
vocabulario genérico
vocabulario específico
más exigencia y precisión
Según Luceño Campos
Palabras absolutamente desconocidas
palabras que parecen conocidas pero que son desconocidas
palabras de las que se tiene un conocimiento pasivo pero que no se usan ni al hablar ni al escribir
palabras que resultan muy familiares xq se usan con mucha frecuencia
Criterios de selección
Pastora Herrero
Criterio psicológico (momento de desarrollo)
Criterio filológico (valor conceptual y semántico)
Criterio pedagógico (valor educativo)
Criterio social (frecuencia de uso)
Criterio científico (áreas del currículo)
En caso de mismo índice de frecuencia (López Morales)
Mayor valor semántico (casa antes q habitación; habitación antes q comedor)
Mayor capacidad de reemplazo
Mayor posibilidad combinatoria
Mayor riqueza de sinónimos y antónimos
Paulas para enseñar vocabulario:
Inmersión en un ambiente lingüístico adecuado, apropiado y enriqucedor
El uso de una metodología que sea motivadora
Poner en funcionamiento las palabras recién adquiridas (repaso)
Uso de la creatividad, que tomen la iniciativa
Hacer ver las relaciones existentes entre palabras
No trabajar con palabras aisladas, relacionarlas en una frase
Actividades para practicar vocabulario:
sinonímia y antonímia
familias de palabras
asociación x identidad
asociación por similitud
asociación por familias semánticas
asociación por complementariedad
más abstracto
composición de palabras
polisemia
ejercicios de comprensión (manipulación de palabras)
Lyd_85