Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Phần V. Những trường phái TLH lớn TK XX, Edward Lee Thorndike Ivan…

- - - - Ảnh hưởng vô cùng to lớn của Freud, mở ra một hướng tiếp cận hoàn toàn mới trong tâm lý
        
        Phân tâm học bắt đầu từ những ứng dụng về thôi miên trong điều trị các chứng bệnh tâm thần.
  - - - một sự tiến bộ chống lại các sự mê tín đang thống trị
    - - các hành tinh ảnh hưởng trên con người thông qua trọng lực động vật.
    - - Dùng nam châm chữa bệnh cho 1 bệnh nhân sau khi các phương pháp chữa trị khác thất bại
        
        Dùng nam châm chữa bệnh cho các bệnh nhân khác thành công
        
        :warning:Trong quá trình điều trị cho bệnh nhân bằng nam châm luôn luôn đòi hỏi phải ám thị cho bệnh nhân để họ thi hành đúng những gì họ được bảo cho biết sẽ xảy ra
    - - Cơ thể mỗi người đều chứa một lực từ trường
        
        Người khỏe
        
        Lực từ trường phân phối đồng đều khắp cơ thể
        
        Người bệnh
        
        Lực từ trường phân phối không đều gây ra triệu chứng thể lý
        
        :check:Sử dụng nam châm có thể phân phối lại lực từ trường và phục hồi sức khỏe của bệnh nhân
      - Không cần phải dùng một nam châm, bởi vì bất cứ vật gì ông chạm vào đều được từ hóa
        
        không cần phải dùng một vật gì cả, mà chỉ cần đặt bàn tay ông gần cơ thể bệnh nhân đã đủ để bệnh nhân chịu ảnh hưởng của lực từ
  - - - Trường hợp Anna O
        
        :check:Chuyển di & phản chuyển di
    - - Những điều học được ở Charcot
- - - - :star:cha đẻ của thuyết hành vi
      - Mục tiêu của TLH
        
        “Tâm lý học dưới góc nhìn của nhà
        hành vi học” (1913)
        
        :silhouette:quan điểm cách mạng: “Một ngành tâm lý học thực sự mang tính khoa học sẽ thôi bàn về những trạng thái tâm trí... thay vào đó tập trung dự đoán và kiểm soát hành vi”
        
        :checkered_flag:Tuyên ngôn của thuyết hành vi: S – R
        
        1919: cụ thể hóa mục tiêu của TLH
      - Thực nghiệm trên bé Albert
        
        nhằm kiểm tra xem liệu con người có thể bị điều kiện hóa để có những cảm xúc qua phản ứng với một kích thích hay không.
      - Cha mẹ không cảm xúc
        
        Watson mở dịch vụ chăm sóc trẻ em để phổ biến quan điểm về lý thuyết hành vi
        
        Nuôi dạy trẻ là một hình thức thực hành điều chỉnh hành vi khách quan, đặc biệt là những cảm xúc sợ hãi, tức giận và yêu thương.
        
        Ông gạt bỏ cảm xúc, xem như thứ ủy mị có thể khiến trẻ lệ thuộc vào cha mẹ
        
        Học thuyết của Watson đã trở thành cẩm nang và giáo lý trong việc nuôi dạy trẻ và thiết kế phòng học ở Hoa Kỳ (Mortimer Adler)
      - Ảnh hưởng
        
        Ông đã thay đổi mục tiêu chính của TLH từ việc mô tả và giải thích các tình trạng của ý thức sang việc tiên đoán và kiểm soát hành vi.
        
        Ông làm cho hành vi bên ngoài trở thành nội dung hầu như duy nhất của tâm lý học.
        
        Ảnh hưởng lớn đến cách giáo dục trẻ em trong một thời gian dài (1920-1930)
        
        Áp dụng thuyết hành vi vào ngành quảng cáo rất thành công.
    - - một trong những nhân vật hàng đầu của thuyết hành vi
        
        Tiếp cận theo hướng Hành vi
        nhận thức (hướng đích)
      - :red_flag:Tolman phát triển lý thuyết về vai trò điều kiện hóa và tạo ra lý thuyết hành vi hướng đích, ngày nay gọi là thuyết nhận thức hành vi
        
        TLH chỉ có thể nghiên cứu bằng những thực nghiệm khách quan mang tính KH
        
        Quan tâm đến những quan điểm về các quá trình tâm trí, bao gồm tri giác, nhận thức, động cơ.
        
        :check:Coi mục đích và nhận thức như là các cấu trúc lý thuyết
        dùng để mô tả, tiên đoán và cắt nghĩa hành vi
      - Quan điểm
        
        không cho rằng hành vi được học chỉ đơn giản nhờ một phản ứng tự động để trả lời kích thích.
        
        :fire:Tin rằng loài vật có thể học hỏi về thế giới quanh chúng mà không cần sự củng cố của phần thưởng và sau này sử dụng hiểu biết đó để ra quyết định
      - Thực nghiệm trên chuột
        
        chúng đã biết đường trong mê cung và chúng đã học được điều đó trước khi được thưởng.
        
        => Khi phần thưởng được đưa ra, chúng có thể sử dụng “bản đồ nhận thức” mà chúng xây dựng để thoát ra khỏi mê cung nhanh hơn.
      - Học ngầm
        
        Tolman gọi thời kỳ học đầu tiên của chuột khi chưa có phần thưởng rõ ràng nào là học ngầm.
        
        Mọi loài vật gồm cả con người thông qua đời sống hàng ngày đã xây dựng nên một bản đồ nhận thức về thế giới quanh mình để áp dụng vào việc xác định những cái đích cụ thể.
        
        Bản đồ nhận thức được phát triển trong quá trình sống hàng ngày mà có thể chúng ta không ý thức về nó cho tới khi ta cần tìm một nơi nào đó mà ta đã đi qua mà không hề chú ý.
        
        :smiley: Khi con chuột khám phá mê cung
        
        Nó xây dựng một “bản đồ nhận thức” về khu vực đó
        
        Là thứ có thể dùng để đạt tới mục tiêu
        
        Con người cũng tư duy theo cách giống con chuột
        
        :explode:Con người cũng tạo ra một bản đồ nhận thức về môi trường của mình, thứ giống như một “mê cung”
      - Động lực
        
        một sinh vật không ngừng học tập khi nó quan sát môi trường nhưng nó có sử dụng những gì được học hay không và sử dụng như thế nào được quyết định bởi động lực.
        
        Một con chuột no bụng sẽ không cố gắng thoát ra khỏi mê cung hoặc chỉ đi vẩn vơ trong mê cung trong khi đã biết trước phải đi đâu để tìm kiếm thức ăn
        
        :check: Động lực tác động đến hành vi thể hiện ra bên ngoài.
      - Ảnh hưởng
        
        Tolman đã có công lớn trong việc phổ biến sự quan tâm về tâm lý học nhận thức ngày nay.
        
        Ảnh hưởng đến lý thuyết học tập của Albert Bandura.
        
        Các sinh vật như những bộ xử lý thông tin, và quan niệm này rất phù hợp với tâm lý học nhận thức ngày nay, đặc biệt tâm lý học về xử lý thông tin.
    - - 1938 xuất bản “Hành vi của các sinh vật”
        
        nhà TLH thực nghiệm lỗi lạc cấp quốc gia.
      - Skinner là nhà TLH hành vi được biết đến nhiều nhất và có ảnh hưởng nhiều nhất
        
        Lập luận của ông dựa trên kết quả của phương pháp khoa học tỉ mỉ
        
        Những thí nghiệm của ông đều sử dụng những máy móc, công cụ rất kỳ công và thú vị
        
        Ông là một nhà khoa học nghiêm túc, công trình của ông góp phần tách biệt TLH khỏi những cội rễ nội quan mang tính triết học thành một ngành khoa học đúng nghĩa
      - Quan điểm
        
        :red_cross:Phủ nhận sự tồn tại của các sự kiện ý thức biệt lập, sự kiện tâm lý chỉ là các từ ngữ chỉ về một số quy trình của cơ thể
        
        Cho rằng nghiên cứu các sự kiện tâm lý không có lợi ích gì
        
        Chỉ có phân tích chức năng về các sự kiện môi trường và hành vi mới đem lại lợi ích
        
        Ông cho rằng suy nghĩ, chọn lựa và mong muốn chỉ được giải thích qua việc biết đâu là sự kiện sinh lý bên trong mà họ phản ứng.
      - Các loại hành vi
        
        Hành vi phản ứng (hay hành vi có điều kiện): hành vi phản xạ đáp ứng lại môi trường
        
        Hành vi tác động (hay hành vi được kiểm soát bởi hậu quả của nó): được phát ra bởi sinh vật, nó tác động đến môi trường, khiến tạo ra kết quả, và kết quả này tiếp tục tác động đến hành vi của sinh vật, được gọi là hành vi tạo tác
        
        hành vi nhằm tạo ra kích thích củng cố.
        
        Công thức: S-r-s-R
        
        :recycle:Một hành vi, như việc một con chuột nhấn một cái nút ->Gây ra một kết quả, như có thức ăn -> Dẫn đến việc tăng xác suất xảy ra của hành vi đó và khích lệ sự lặp lại hoạt động đó.
        
        :green_cross:Chiếc hộp Skinner
        
        Thực nghiệm trên chuột
        
        Kết quả: Khi thức ăn xuất hiện như là kết quả của hành vi của con chuột, điều này ảnh hưởng đến hành vi tương lai của nó.
        
        Điều kiện hóa tạo tác
        
        Các sinh vật hoạt động trong môi trường và bắt gặp một kích thích tích cực sẽ củng cố hành vi tạo tác của nó. Quá trình này được gọi là Điều kiện hóa tạo tác.
        
        :!:Điều kiện hóa tạo tác không phụ thuộc vào kích thích diễn ra trước nó mà phụ thuộc vào những gì theo sau như là hệ quả của một hành vi
        
        => Các con vật bị điều kiện hóa bởi những đáp ứng chúng nhận được từ các hành vi của mình và môi trường
        
        Sự củng cố
        
        Skinner thay đổi tỉ lệ việc cung cấp thức ăn, một số con chuột phải nhấn nhiều lần thanh lẫy mới nhận được 1 viên thức ăn theo thời gian cố định hoặc ngẫu nhiên.
        
        :check:Kết quả: Một kích thích củng cố sẽ dẫn tới khả năng cao hơn về việc hành vi đó sẽ tái lặp, nếu kích thích củng cố sau đó bị ngừng lại thì hành vi tái lặp sẽ giảm xuống theo cùng một tỉ lệ mà thức ăn bị cắt giảm.
        
        => Loại và thời điểm của kết quả có thể củng cố hoặc làm suy yếu hành vi tiếp theo
        
        :checkered_flag:Cả hai loại củng cố đều làm tăng cường hành vi
        
        Củng cố tích cực
        (dương tính)
        
        Là sự củng cố hành vi bằng cách thể hiện một kích thích mong muốn sau khi có một hành vi
        
        Làm bài tập xong được ăn kem
        
        Củng cố tiêu cực
        (âm tính)
        
        Là củng cố liên quan đến các sự kiện bị loại bỏ sau khi phản ứng đã được thực hiện
        
        Trông em thì không phải làm việc nhà
        
        Lịch trình củng cố
        
        Củng cố liên tục
        
        :check:Khi đang học một hành vi mới, chúng ta sẽ học nhanh hơn nếu hành vi mới được củng cố
        
        Củng cố gián đoạn
        
        Lịch trình củng cố theo tg
        
        Lịch trình củng cố theo tỉ lệ
        
        :check:Khi hành vi mới được nắm vững, chúng ta sẽ duy trì tốt hành vi đó nếu thỉnh thoảng nó được củng cố
        
        Cách thức củng cố
        
        :fire:Củng cố phụ thuộc vào số lượng phản ứng nhất định
        
        Sau 30 bài tập thì sẽ chấm điểm
        
        :fountain_pen:Thay đổi theo số lượng phản ứng cần thiết để thay đổi từ củng cố này sang củng cố khác
        
        Sau mỗi bài tập thì sẽ chấm điểm hoặc cứ 5 bài thì sẽ chấm điểm
        
        :silhouette:Củng cố phụ thuộc vào thời gian.
        
        giáo viên có thể yêu cầu phản ứng vào thời điểm khác nhau: ngay lập tức, muộn hơn hay giữa khoảng thời gian.
        
        :star:Phản ứng gây ra củng cố sau 1 thời gian cố định
        
        sau mỗi 10 phút làm bài thì GV gọi lên bảng trả bài.
        
        Sự trừng phạt – dập tắt hành vi
        
        Sự trừng phạt liên quan đến hai sự kiện:
        
        Một cái gì đó khó chịu xuất hiện sau phản ứng.
        • VD: bị la mắng khi làm ồn trong lớp
        
        Một điều gì đó tích cực biến mất sau hành vi
        • VD: Không được xem ti vi vì không làm bài tập
        
        :!!:Trừng phạt đôi khi sinh ra tác dụng ngược, khiến nảy sinh các hành vi tránh né bị phạt không tích cực (nói dối, làm sau lưng,...)
        
        Thay đổi hành vi
        
        Sử dụng kích thích tích cực để thay đổi hành vi của cá nhân
        
        Củng cố những hành vi mong muốn và không củng cố những hành vi không mong muốn
        
        • Vd: trẻ ăn vạ
        
        Được triển khai rộng rãi trong thực tiễn: bệnh viện tâm thần, trường học, nhà máy, trại cải tạo, trung tâm cai nghiện...
        
        :green_cross:Thực nghiệm trên bồ câu
        
        Skinner củng cố tích cực cho bất kỳ hành vi nào của bồ câu giống với hành vi mà ông mong muốn.
        
        :check:Thực nghiệm đã chứng minh rằng sự củng cố tích cực bằng cách cho ăn sau khi hoàn thành nhiệm vụ giúp củng cố và tăng tốc độ học những khuôn mẫu hành vi mới
      - Dạy học chương trình hóa
        
        nghi vấn về những phương pháp giáo dục tại nhà
        trường.
        
        Học sinh phải làm những bài tập dài nhiều giai đoạn và thường phải chờ đến khi giáo viên đánh giá toàn bộ quá trình mới biết chúng đã làm tốt bài tập như thế nào
        
        :pencil2:Skinner cho rằng làm như vậy dẫn đến sự chậm tiến bộ ở HS.
        
        Khen ngợi hoặc khích lệ với tần suất thường xuyên suốt tiến trình công việc hơn là một phần thưởng lớn khi kết thúc cho thấy sự tăng cường rất lớn trong tốc độ học hỏi ở trẻ em.
        
        Skinner đưa ra một chương trình giáo dục mà ở đó có sự phản hồi tại mọi giai đoạn của quá trình.
        
        Chế tạo ra máy dạy học
    - - Tác phẩm chính: Xâm kích: Một phân tích về học tập xã hội (1973), Lý thuyết học tập xã hội (1977), Những nền tảng xã hội của tư duy và hành động: một lý thuyết về nhận thức xã hội
        
        Giải Thorndike cho đóng góp xuất sắc trong Tâm lý học giáo dục (1999) và giải thưởng thành tựu trọn đời của hiệp hội thúc đẩy Liệu pháp hành vi (2001), nhận hơn 16 bằng danh dự, 1974 được bầu làm chủ tịch hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ
      - Bối cảnh
        
        Trong thập niên 1940 và 1950, quá trình học tập chủ yếu được hiểu bằng những khái niệm hành vi, với thuyết của Skinner về điều kiện hóa tạo tác – việc học tập do thưởng và phạt quyết định.
        
        Bandura nhận thấy hành vi của con người quá phức tạp để có thể giải thích bằng khái niệm của điều kiện hóa tạo tác như một hành vi học được.
        
        Bandura cho rằng, trẻ học các hành vi qua quan sát và bắt chước
      - Lý thuyết học tập xã hội
        
        con người không học qua củng cố mà qua quan sát hành vi của người khác và hậu quả của những hành vi ấy.
        
        thực hiện quá trình học tập bằng cách gợi lại trong tâm trí và sau đó bắt chước theo những hành vi đã quan sát được từ người khác, những hình mẫu thích hợp và có thể chấp nhận được.
        
        “Hầu hết mọi hành vi con người đều được học thông qua bắt chước”
        
        :fire:4 điều kiện cần thiết để một người bắt chước thành công hành vi của người khác: chú ý, ghi nhớ, tái tạo và có động lực
        
        Bandura xem nhân cách như sự tương tác giữa 3 thành tố khác nhau
        
        Khả năng ngôn ngữ và lưu giữ hình ảnh trong tâm trí
      - :green_cross: Thí nghiệm búp bê Bobo
      - Bạo lực trong truyền thông đại chúng
        
        Sự lan tràn của bạo lực trên truyền thông được bàn luận rất sôi nổi
        
        hành vi bạo lực trong phim có thể trở thành hình mẫu cho trẻ em bắt chước, làm tăng xu hướng bạo lực ở trẻ em.
        
        xem phim có yếu tố bạo lực làm giảm yếu tố bạo lực ở trẻ, được biết tới với cái tên “hiệu ứng thanh tẩy” – đưa những yếu tố bạo lực của bản thân vào nhân vật trong phim và giải tỏa cảm xúc tiêu cực của mình.
        
        Bandura không tin vào hiệu ứng thanh tẩy nhưng ông cũng lưu ý sự khác biệt giữa học hỏi và thể hiện.
        
        Trẻ có thể học những hành vi bạo lực
        
        Không nhất thiết trẻ sẽ thực hiện hành vi đó
        
        Nhận thức đóng một vai trò trung gian điều hòa trong quá trình từ lúc quan sát thấy hành vi bạo lực đến việc bắt chước trong thực tế (việc tiếp nhận và diễn giải hành vi bạo lực, mức độ thật của chương trình là các biến số quan trọng)
        
        Những trải nghiệm môi trường là một nguồn ảnh hưởng khác nữa trong quá trình tác động của bạo lực trên truyền hình.
      - Mô hình phát triển giới
        
        Mọi người thường vô tình bộc lộ hành vi đối với trẻ em ngay từ khi mới sinh sao cho phù hợp với những kỳ vọng về vai trò giới của trẻ và khuyến khích trẻ hành xử theo những điều được xem là chuẩn mực giới.
        
        • Trẻ cũng học cách hành xử như thế nào thông qua quan sát và củng cố: khi trẻ thể hiện hành vi theo giới tính phù hợp được khen ngợi, ngược lại thì bị ngăn cản.
        
        • Vd: bé trai: độc lập, tự lực, kiểm soát cảm xúc & bé gái: lệ thuộc, đồng cảm và bộc lộ cảm xúc
      - Xung quanh chúng ta là những người nói năng và hành xử theo những cách khác nhau
        
        Chúng ta để ý và ghi nhớ những hành vi quan sát được này
        
        Để rồi sau đó ta gợi lại trong tâm trí
        
        Và nếu có động lực thôi thúc, chúng ta sẽ lặp lại bằng hành động
        
        Hầu hết mọi hành vi con người đều được học thông qua bắt chước
      - Đóng góp
        
        nhà tâm lý học nổi bật và có ảnh hưởng nhất mọi
        thời đại.
        
        bao trùm nhiều lĩnh vực tâm lý học: lý
        thuyết nhận thức xã hội, lý thuyết nhân cách, thực hành trị liệu...
        
        Tư tưởng của ông là cầu nối giữa những lý thuyết học tập của các nhà hành vi trước đây với lý thuyết học tập nhận thức sau này.
        
        Sự tập trung của Bandura về chú ý, trí nhớ và động lực đã đánh dấu sự tách mình khỏi xu hướng nghiên cứu chỉ dựa trên các biến số có thể quan sát được để quan tâm đến yếu tố tinh thần nhằm hiểu rõ hơn về cách học hỏi của con người.
  - - - Năm 1921, Lênin ban tặng ông nhiều ưu đãi và tuyên dương ông là Anh hùng Cách mạng. Trước khi phát triển mối quan tâm đến tâm lý học, ông đã qua nhiều năm nghiên cứu về hệ tiêu hóa và ông từng đạt giải Nobel năm 1904 về lĩnh vực này.
    - - Trong khi nghiên cứu lượng dịch tiêu hóa tiết ra khi phản ứng với thức ăn, Pavlov nhận thấy các sự vật hay sự kiện liên kết với thức ăn cũng gây ra sự tiết dịch vị
        
        VD: chỉ cần nhìn thấy người làm thí nghiệm hay nghe bước chân của người ấy đến gần. Pavlov gọi các phản ứng loại này là "có điều kiện" vì nó lệ thuộc một cái gì khác.
      - Các sinh vật phản ứng với môi trường dựa theo các phản xạ không điều kiện và có điều kiện.
        
        :check:Phản xạ không điều kiện một phản xạ tự nhiên và được khơi dậy bởi một kích thích không điều kiện
        
        đưa thức ăn vào miệng một con chó đói sẽ làm tăng lượng nước bọt của nó. Thức ăn là kích thích vô điều kiện, và sự chảy nước bọt tăng lên là phản ứng vô điều kiện.
        
        Tương quan giữa kích thích và phản ứng vô điều kiện này được quyết định bởi cơ chế sinh học của sinh vật
        
        :check:Điều kiện hóa
        
        Nếu một Kích thích vô điều kiện đi kèm một kích thích trung tính thì một phản xạ có điều kiện bắt đầu hình thành.
        
        Sau khi lặp lại nhiều lần quy trình này thì chỉ cần có kích thích có điều kiện cũng sẽ gây ra một phản xạ có điều kiện.
        
        • VD: việc con chó chảy nước miếng trước tiếng chân của người cho nó ăn là một phản ứng có điều kiện.
    - - Mọi hoạt động của hệ thần kinh trung ương là kích thích hay là ức chế.
      - Mọi hành vi đều là phản xạ, nghĩa là nó được gây ra bởi sự kích thích trước đó.
      - Các kích thích vô điều kiện và có điều kiện sẽ khơi dậy các phản xạ vô điều kiện và có điều kiện tương ứng.
      - Nhờ kinh nghiệm, các sinh vật học được cách ức chế hành vi phản xạ.
      - Một số kích thích có khuynh hướng gây ra hành vi và một số ức chế hành vi. Hai quy trình này luôn luôn hiện diện, sự tương tác giữa chúng với nhau sẽ quyết định chúng ta có hành vi thế nào vào một lúc nhất định.
    - - :check:Nguyên tắc điều kiện hóa cổ điển cũng như các phương pháp nghiên cứu của ông đã đánh dấu bước đột phá trong sự nổi lên của TLH như một ngành khoa học thực sự, tách biệt khỏi triết học.
        :silhouettes:Công trình của Pavlov có sức ảnh hưởng rộng lớn, đặc biệt là các nhà Tâm lý học hành vi của Mỹ như John B. Watson và B.F. Skinner.
- - - - Dasein: hữu thể, con người & TG không thể tách rời nhau
        
        Mối tương quan:
      - Hiện hữu
        
        Trong qt tồn tại
        
        Con người suy nghĩ vể sự hiện hữu của mình là hưu hạn
        
        "Tôi 1 ngày nào đó phải chết"
        
        Lo âu
        
        Đời sống không chính thực
        
        Dấn mình
        
        Đời sống chính thực
        
        :explode:Cảm thức bất thực
        
        Sự ném ra
    - - Phân tâm học hiện sinh
        
        Các cách hiện hữu
      - Thế giới quan
        
        Vd
        
        Cách thức hỗ trợ TL
        
        Nền tảng của hiện hữu
        
        Tầm quan trọng của ý nghĩa trong đời sống
        
        Ý nghĩa trong đời sống
        
        "Đi tìm lẽ sống"
      - Hiện hữu
    - - Ảnh hưởng của Kierkegaard
      - Tính nghịch lý của con người
      - Lo au bình thường & lo âu tâm bệnh
  - - - Tự thể hiện bản thân
        
        Các tính chất của những người tự thể hiện mình
    - - Học vấn & sự nghiệp
      - Phát triển lý thuyết
      - Thành tựu
      - Lý thuyết về nhân cách
    - - Sự nghiệp
      - Tiến trình hình thành lý thuyết
      - Thuyết lựa chọn kiến trúc
      - Trị liệu bằng vai trò cố định
      - Đóng góp
- - - - :smiley: Các Nguyên Tắc của James.
      - có các công trình tiên phong trong lãnh vực lý thuyết học tập, thực hành giáo dục, hành vi bằng lời, tâm lý học so sánh, và việc đo lường các hiện tượng xã hội học.
      - Giống như Galton, Thorndike thích đo đạc mọi sự. Ông nghiên cứu rất nhiều trên các con vật.
    - - Chiếc thùng được thiết kế để nếu con mèo thực hiện một phản ứng thì cửa mở, nó có thể thoát ra ngoài và được nhận một phần thưởng.
        
        :!:kết luận:
        
        Việc học tập có tính chất tiệm tiến, sau mỗi lần con vật thoát được, các lần sau làm được nhanh hơn.
        
        Học tập xảy ra tự động mà không trải qua tiến trình suy nghĩ.
        
        Cùng các nguyên tắc giống nhau được áp dụng cho mọi loại có vú => loài người học tập theo cùng một kiểu như loài vật.
    - - :pen:Luật luyện tập: luật sử dụng và luật không sử dụng: chúng ta học nhờ làm và chúng ta quên vì không làm.
      - :pen:Luật hiệu quả
        
        ban đầu
        
        nếu một liên tưởng kéo theo sau một "tình trạng thỏa mãn," nó sẽ trở nên mạnh hơn, và nếu nó kéo theo một "tình trạng khó chịu", nó sẽ trở nên yếu đi.
        
        1929: từ bỏ luật luyện tập và sửa đổi luật hiệu quả thành: “một kết quả tích cực làm cho một liên tưởng mạnh hơn nhưng một kết quả tiêu cực không làm nó yếu đi”.
    - - Mức độ các kiến thức học được trong một tình huống được chuyển đổi sang một tình huống khác thì được quyết định bởi tính chất tương tự giữa hai tình huống.
        
        Nếu hai tình huống giống hệt nhau: kiến thức đã học được trong một tình huống sẽ được chuyển hoàn toàn sang tình huống kia.
        
        Nếu không có sự giống nhau giữa hai tình huống: kiến thức học được trong một tình huống sẽ không có giá trị gì trong tình huống kia.
      - :check:Kết luận đối với việc giáo dục: Nhà trường phải dạy học sinh các kiến thức giống với những gì sẽ có ích khi học sinh rời mái trường.
        
        :explode:Thay vì tìm cách tăng cường các khả năng tinh thần bằng việc dạy các môn học khó, nhà trường cần nhấn mạnh các kiến thức thực tiễn.
    - - lý thuyết gia về học tập lớn nhất của mọi thời, nhiều ý tưởng của ông có thể tìm thấy trong tâm lý học hiện đại trong tác phẩm của Skinner
      - nhân vật chuyển tiếp giữa trường phái chức năng và trường phái hành vi.
  - - - từng học với Johannes, Muller, Emil Dubois- Reymond, và Helmholtz ở Berlin
    - - :unlock:tìm cách giải thích mọi hiện tượng trên cơ sở thuyết liên tưởng và duy vật luận
        
        các tư tưởng không tạo ra hành vi => :check: các kích thích bên ngoài tạo ra hành vi.
        
        không có gì bí nhiệm về ý thức và ông tìm cách cắt nghĩa nó dựa theo các quá trình sinh lý được kích thích bởi các sự kiện bên ngoài.
        
        cả hành vi bên ngoài lẫn bên trong (các quá trình tâm lý) đều được kích thích bởi các sự kiện bên ngoài.
        
        :check: cả hai đều phát sinh từ các quá trình sinh lý trong não.
    - - "Phản xạ của Não" (1863)
        
        :warning:K/n quan trọng nhất: k/n về sự trì hoãn
        
        tìm cách cắt nghĩa mọi hành vi dựa theo sự kích thích hay ức chế các phản xạ.
        
        "phản xạ": mọi cử động của cơ đều được tạo ra bởi một nguyên nhân đi trước nó => bác bỏ ý tưởng về hành vi tự phát hay không bị kích thích. :red_flag:
      - các cơ chế ức chế trong não => kết luận: tâm lý học phải được nghiên cứu dựa trên sinh lý học :check:
    - - các phương pháp khách quan của sinh lý học. :fire:
    - - ảnh hưởng đến thế hệ các nhà sinh lý thần kinh của thế hệ sau ông.
      - Sau ông, người ta tập trung nghiên cứu sự ức chế, và người ta chấp nhận rộng rãi rằng cách tốt nhất để nghiên cứu các hiện tượng tâm lý học là dùng các phương pháp khách quan của sinh lý học, và chung chung người ta tin rằng hành vi có thể hiểu tốt nhất như là phản xạ.