Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

CURRICULUM, RĂDUŢĂ ANGELA - Coggle Diagram

- - - - planificarea calendaristică
      - proiectele unităţilor de învăţare
      - proiectele de lecţie/activitate didactică
    - - ghiduri metodice
      - materiale didactice de suport/ajutătoare
      - auxiliare curriculare
    - - programele şcolare
      - manualele şcolare
      - planurile-cadru
- - - - obiectivele educaţionale (cadru şi de
        referinţă ale disciplinelor de studiu);
      - conţinuturile instruirii (planuri de învăţământ, programe, manuale, arii
        de studiu, arii tematice etc.);
      - strategiile de predare şi învăţare în şcoală şi în afara şcolii, corespunzătoare
        influenţelor educative de tip formal, nonformal şi informal;
      - strategiile de evaluare a eficienţei activităţilor educative
- - - - planuri (cadru) de învăţământ
      - programe şcolare
      - manuale şcolare
    - - auxiliare curriculare, caiete de lucru
      - ghiduri metodologice
      - crestomaţii/culegeri
      - softuri educaţionale
    - - proiectele de lecţie/activitate didactică
      - proiectele unităţilor de învăţare
      - planificarea calendaristică
- - - - În viziune sistemică, conţinutul învăţământului constă într-un sistem de valori – cunoştinţe,
        abilităţi, capacităţi, competenţe, strategii, aptitudini, modele atitudinale şi
        comportamentale, conduite etc., proiectate în documente şcolare oficiale (planuri de
        învăţământ, programe şi manuale) şi transmise în cadrul procesului de învăţământ,
        desfăşurat în instituţii de învăţământ de diferite grade. De asemenea, conţinutul
        învăţământului implică şi sistemele de determinare şi generare a abilităţilor, competenţelor
        şi atitudinilor specificate în finalităţile educaţionale
      - Organizarea curriculumului presupune crearea şi structurarea situaţiilor de învăţare efectivă
        a elevilor, acţiune ce presupune cu necesitate prefigurarea experienţelor de învăţare şi
        formare în care vor fi implicaţi elevii.
      - Situaţia de învăţare reprezintă un element cheie al curriculumului, un context pedagogic
        configurat prin acţiunea conjugată şi convergentă a următoarelor categorii principale de
        elemente:
        
        conţinuturile învăţări
        
        sarcina de învăţare
        
        obiectivele de învăţare formulate operaţional
        
        metodologia de predare-învăţare
        
        resursele materiale ale mediului de instruire şi ale spaţiului de învăţare
        
        metodologia de evaluare
        
        caracteristicile contextului comunicării (didactice) şi ale contextului relaţional
        
        resursele de timp
      - Invocarea experienţei de învăţare marchează o nouă evoluţie în procesul de conceptualizare
        a curriculumului. Sursa de elaborare a experienţei de învăţare nu o mai constituie doar
        structurile cunoaşterii/ culturii, ci şi trebuinţele, interesele, aspiraţiile celor care sunt
        beneficiarii educaţiei, iar în organizarea învăţării contează nu numai ce se învaţă, ci şi cum,
        respectiv în ce maniere se învaţă.
      - Experienţele de învăţare pot fi planificate sau neintenţionate, cu efecte pozitive sau
        negative; în afara experienţelor pozitive/ dezirabile urmărite, curriculumul se poate asocia
        cu experienţe de învăţare neplanificate, care pot avea atât efecte pozitive, cât şi efecte
        negative asupra modelării elevilor. Însă, natura curriculumului se defineşte, esenţialmente,
        prin experienţele de învăţare planificate, care vizează obţinerea de efecte pozitive în
        procesul de învăţare, de informare şi formare parcurs de elevi.
    - - Evaluarea competenţelor generale are ca referenţial sistemul celor opt domenii de
        competenţe cheie şi poate fi plasată atât la sfârşitul şcolarităţii, cât şi la sfârşitul unui ciclu
        sau an şcolar
      - Evaluarea competenţelor specifice reprezintă domeniul de interes principal al evaluării
        competenţelor şi poate fi realizată la nivelul unor unităţi de timp mai mici şi pe baza
        experienţei cadrului didactic