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5/16論文第四章簡易版 - Coggle Diagram

- - - - 教學
        教學的過程中也以站在學生的立場方式進行
        
        教師會去了解學生一整天的行程，並在意學生可能會遭遇到的困難，基於希望學生能順利進行的立場，提醒可能會遭遇的困難，例如下午有噴漆實做的活動，上午若開會開得太晚就會導致休息時間不夠，下午的會太累，身心節奏需要休息，因此提醒學生提早休息。
      - 以小孩的視角是一個大原則，在人文整體教育的各部份的需貫串，
        
        時機
        站在小孩的立場這樣的原則，在準備課程、課程設計前、後、授課中、檢討時都會出現，
        
        最常出現的情況是，看到小孩發生了什麼狀況，為了要了解小孩發生的原因和過程，所以回頭以小孩的視角看看發生了甚麼事，或者是小孩的需求什麼地方沒有照顧到。
        
        這樣的觀念會影響老師的用語，例如當課程設計時，老師第一個想到的是，看到小孩的需要，會視為重要的事情，要去處理，或者去想小孩的需要，了解現在他們欠缺什麼或者最在意什麼，
        
        因此老師會提醒自己是否有以小孩的視角來看看自己課程設計與教育
        
        這樣的觀念度人文國中小來說已經內化，教師對於以學生的視角思考習以為常，並且認為這就是人文國中小的共同信念，不需要特別規定去做
        
        當討論出現分歧時，會選擇回到學生來看該怎麼做
      - 資源重心
        站在學生的立場去設計教育，因此整個學校的資源重心會往學生需要的地方傾斜，而不是以老師管理方便
        
        照顧
        學校的整理資源，會放在照顧學生上
        
        被外界回饋
        因此從外界看起來就會覺得人文國中小很照顧學生
        
        被回饋照顧得很細緻，
      - 學生分析
        
        人文國中小將學生視為教育的根基，因此教師是先大量交流完學生訊息，並以此做為課程設計或輔導策略的依據，
        
        教師的需要
        教師為了要把教育做好，必須了解學生，因此教師將了解學生視為自己的需要，會大量的觀察、交流，希望能更認識每個學生
        
        教師在意課程的精準程度，經過學生分析教師才能精準把握學生情況
        
        學生分析是為了讓之後的課程設計準確
        
        在談論課程設計與教育方向時，老師的各種想法與意見都需要以學生的狀況為依據，
        
        當安排的時程越長時，學生分析就需要做得越扎實，例如每學年初要規劃整學年的課程時，會進行時間最長、範圍最大的學生分析，
        
        學生分析的功能
        學生分析是讓老師普遍知道所有學生的狀況，讓老師熟悉學生群體，且且形成具體的畫面
        
        學生分析的向度
        
        動力
        教師在學生分析時，會討論每個學生最有動力的事情
        
        例如每個學生對於接觸人很感興趣，擅長的專題是有關於人、動物、生物的
        
        學生分析掌握學生的動力，才能讓開設的課程符合學生的需求與動力
        
        學生分析會在了解學生各種情況後，推測學生行為背後的可能原因
        
        了解學生深層的原因後才可能協助到學生
      - 要站在學生的立場，很需要了解學生，要了解學生，需要聆聽，積極地聆聽需要與學生對話
        
        觀察
        人文國中小藉由各種觀察的方式了解學生
        
        對話
        青少年不一定能從旁觀察就知道他的內心想法，所以教師會主動與學生對話，
        
        才有辦法知道如何幫助他
        
        可以藉由對話詢問出他的真實感受
      - 人的影響
        以學生的觀點來看，思考對學生造成最大影響的，人文國中小認為是人
        
        人的相處
        
        對話
        教師認為私底下與學生的對話，是協助學生的關鍵
- - - - 學生分析時，對學生的敘述是多變因
      - 學生分析的功能
        是從多方資訊中，考慮各種情況、因素、變因，各種不同情況、人際，不同教師的角度，才統整出一個小孩可能的內在原因
      - 學生分析是多個老師不同的角度去看
      - 學生分析是多個角度的
      - 學生分析是為了讓教師了解的更多，教師會討論學生的特質，並且盡量完整敘述，使其他教師增加資訊，例如在敘述學生動力時，會提出該名學生對於舉辦、參與節目很有動力
      - 學生分析時，教師會為了瞭解更多，而對其他教師的說法進行追問，例如當教師報告六七年級的普遍狀況時，其他教師會追問學生的思維快速，那表達的情況如何?，或者當討論到六七年級中喜歡彼此聚在一起時，教師會追問，會不會發生彼此等待的情況，學生對於彼此等待有甚麼感覺?這樣的團體感有造成相互牽制嗎?
      - 學生分析時，教師會補充各種說法，使資訊更完善，例如當談論某學生對與人接觸很感興趣時，較熟悉他的老師會提出該學生最重視的是愛與關懷，
        
        當教師討論到某學生對音樂的投入時，其他教師會補充他對音樂是會自主投入的，不需要大人或外力的幫忙
        
        當在討論某學生是否容易放棄的情況時，會有教師補充多數的情況是放棄的，但對於田徑是該生能持續最久的事情
    - - 例如學生是否準備好開展天賦，還是還需要持續性格調育
      - 狀態包含學生與團體的互動，例如該學生是否能融入團體
      - 狀態包含學生的內在感受，例如當過去學生出現問題時，教師會說明了解後知道學生的內在是害怕承擔責任、發生錯誤，卻想硬撐因此崩潰
    - - 教師會細數不同特質的學生有哪些，例如動能發展較好的學生有哪幾個，並一一明列
    - - 另一個例子是，六年級中也有一些學習速度比較快的學生，平時很喜歡與大家一起闖，但是到了一起工作的時候，就會因為速度差太多還要等待大家而感到辛苦
    - - 學生分析包含具體的做法，例如會依據分析討論出來的學生特質，安排下學期可能會有小草營或舉辦論壇的課程
- - - - 刺激思考
        
        協助的方法有增加資訊
        
        教師會鼓勵學生嘗試與體驗，獲得更多經驗
        
        經由體驗得到經驗後，才與學生討論下一次的選擇，是要繼續上，還是要與老師討論不同的做法
        
        教師認為要鼓勵小孩做選擇，當他選擇後會產生體驗與經驗，可能會發現課程和預期的不一樣
        
        教師會對學生說明整體結構，使學生獲得更多資訊，以利於思考
        
        教師會用溝通的態度，讓學生知道開堂課的內容，以及未來數週的規劃，讓學生對課程有較完整的了解
        
        增加資訊的方法包含提醒
        
        當下午有較辛苦的噴漆時作課程時，教師會提醒學生要調整得自己的身心節奏，具體建議是否需要早點休息、用餐、喝飲料放鬆等。
        
        提醒的對象包含幹部的職責
        
        提醒下午需要準時上課，因此提醒團體中的幹部司法需要注意時間
        
        建議是為讓學生有更多的思考點，例如學生需要排開會的議程，老師建議先從最近的事情開始排
        
        列出原因
        當教師在狼人殺課程時，對於值得肯定的發言，會列出他值得肯定的原因，讓學生對於他人發言的評價有思考的依據，例如老師會回饋同學的發言建議了大家投票的方向，對團體討論有幫助
        
        例如當狼人殺遊戲發生大家都不會假跳時，造成遊戲太過單純，老師就與同學討論並列出可能是因為學生彼此都很熟悉，都知道彼此不會假跳，因此跳出來的人就一定是真的，導致遊戲變得簡單。
        
        協助的方法有增加資訊後讓學生再次做選擇
        
        學生可以在了解老師的課程後再一次選擇是否要繼續課程或調整、換課程
        
        鼓勵表達
        
        鼓勵表達
        
        會尊重個人說法，例如教師聽完一個同學的意見時，會肯定他的想法，但僅是個人的想法，轉而問其他同學還有沒有不同的個人想法
        
        會鼓勵使用具體而簡單的表達方式，例如在玩狼人殺時，希望同學都能投票表示意見。
        
        教師會協助釐清學生的意思，例如當聽完學生的說法時，核對學生的意思是不是這樣?
        
        對學生的回應給予正向回饋，當學生發表完自己的看法時，教師會肯定學生的意見，並且說明肯定的原因，例如狼人殺遊戲中肯定學生的發表建議了投票的方向，會使得大家更能聚焦完遊戲
        
        教師鼓勵表達的方式包含提高學生回答內容的自由度，例如教師授課時會回饋學生兩種說法都可以
        
        教師對於學生的回答標準彈性很大，鼓勵學生就算是簡單講的答案都可以說
        
        會提出同學表達的重要性，例如狼人殺中你建議了誰是狼人對團體推進有幫助，你的意見可以幫助團體整合
        
        會強調與個人都可以說，每個人都提意見，別人要別不要聽是他的權力，但每個人都有表達自己意見的權利
        
        會預告下一次可以表達的機會，例如狼人殺的下一個夜晚過後，你會再有一次機會表達你的建議
        
        提問刺激思考
        
        教師在講解時，會對學生提問刺激學生思考，例如狼人殺遊戲中發生大家都不假跳的現象時，老師就會提問帶大家反思為什麼會有現在的狀況
        
        追問
        當學生表達完自己對於明星的喜愛原因時，老師回追問是否這個明星具有某種特質讓你喜歡，，並鼓勵學生總結是甚麼樣的特質讓自已喜歡，協助學生思考更深
        
        提問是否有人要補充，或這是有其他想法，鼓勵各種不同的想法都可以說
        
        更深層次的問題
        當學生表達了他喜歡的偶像特質時，教師會追問更深層次的問題，例如是你自己也有這些特質，還是你希望自己有這些特質，從一開始聽學生陳述到運用更深層次的問題引導學生將思考點回到自身
        
        鼓勵持續思考
        
        教師在提問時，會鼓勵同學回家後持續思考，因為此次狼人殺課程遇到的問題，在下一週有可能再遇到，所以同學鼓勵同學回家持續思考，下週可以有不同的做法
        
        提供腳色互換刺激思考
        
        當狼人殺課程遇到特定情況時，教師會講解這個情況要考慮的因素，並且詢問同學如果你是當時的角色你會如何決定?
        
        鼓勵學生說出原因
        
        教師在同學表達自己可能會怎麼做之後，會詢問同學這個決定背後的原因是甚麼，並鼓勵同學表達原因
        
        當學生從討論明星從一開始的喜歡轉變為仰慕一詞時，教師會認為學生使用仰慕一詞有特別的意義，所以鼓勵學生說出使用仰慕一詞的原因
        
        會與同學談論思考過程
        
        教師會在討論完明星後，帶同學看到整個討論得過程，從自己喜歡的偶像明星特質，更深層探討到自己是不是也希望自己有這樣的特質，
        
        鼓勵學生後設
        
        會與學生談本堂課中較深的意涵，從與學生討論偶像文化，到學生表達自己喜歡的偶像特質，再反思到自己與偶像的質的關係，並鼓勵學生了解自己學習的歷程是由淺到深，由外界到自身，發現自己在學甚麼。
        
        會引導學生程更深處思考
        當學生談論偶像的用詞，從偶像轉變成榜樣時，教師會引導學生去思考偶像是被公司包裝過的人設，偶像的崇拜其實是自己心理的投射，接著帶學生思考自己喜歡的特質可能投射了甚麼
        
        提高討論的層次
        
        教師會從一開始討論追星，回到對自身的探討
    - - 協助的角色不是主導
        
        在學生主持課程時，教師的腳色是曾旁觀察，例如當學生領導班級進行布置任務時，教師就只需要去看看現場情況，並且機動支援學生原本要做的各項任務
    - - 教師會鼓勵學生自主安排時間運用，例如鼓勵班長安排星期五家族時間的規劃，教師僅時提供思考點與意見
      - 鼓勵學生發揮
        
        個人特質
        教師會鼓勵學生發揮不同的個人特質，例如當與重要的外聘老師相處時，不同特質的人可以用不同的方法積極參與，例如想法很多、追求專業、善於聊天、善於搞笑、提問，都可以有自己的方法去跟外聘老師互動。
    - - 教師會在狼人殺課程中，教導學生夜晚時如何使用手勢與肢體動作溝通，並且在大家發言時請學生觀察彼此的表情與動作，使他們在本段學習活動中能發揮得更好
- - - - 人文國中小的教師角色中，包含人師的概念
        
        人師是學生的主要追蹤者，對學生的了解程度最深，當學生的家族需要轉換時，人師也會與新的家族老師進行交接
        
        人師與該名小孩的連結較為順利
        
        人文國中小希望每個小孩都有一名主要的追蹤者，這樣的追蹤者被稱為人師
        
        人師會與該名學生長時間的接觸相處，每周四一整天的主題統整課程，每週五一整天的家族課程
        
        人師與該名學生經過長時間溝通、媒合、協助
        
        人師與該名學生會逐漸了解彼此
        
        會有較多的對話與協助經驗
        
        人師會對學生進行長久的追蹤，會有穩定追蹤的效果，可以對學生有脈絡的了解，並能影響學生的範圍較廣也較深
        
        人師會從週一到周三學生參與其他課程時，其他老師對該生的觀察與回饋，去更全面的觀察與了解學生
        
        人師是對學生內在與歷程較了解的教師，當其他老師有育到該名學生的狀況或疑問時，較熟悉該名學生的教師會因為對該名學生的熟悉，而能給出較合適的建議，並且與其他老師共同執行這個建議
      - 經師的功能是鼓勵學生嘗試
      - 全體角色是要合作的，才能完整的協助到學生