Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Особливості пізнавальної сфери при порушеннях мовлення - Coggle Diagram
Особливості пізнавальної сфери при порушеннях мовлення
Увага.
порушення уваги –знижує продуктивність мозку і зумовлює його функціональну ослабленість.
зниження довільної уваги призводить до зниження пізнавальної активності , що у подальшому зумовлює недостатній обсяг знань і уявлень про навколишній світ.
нестійкість, низький, труднощі у переключенні, зосередженості, плануванні власних дій.
труднощі включення та розподілу уваги.
важко зосереджують увагу на аналізі умов, пошуці різних способів і засобів у вирішенні завдань
Стабільність темпу діяльності у дітей дошкільного віку із ТПМ має тенденцію до зниження у процесі роботи. Розподіл уваги між мовленням і практичними діями для дітей iз TПМ виявляється надзвичайно тяжким завданням. Часто, без спеціального тренування, таке виконання є неможливим.
Сприймання
низький рівень сформованості буквенного гнозису
труднощі розуміння складних лексико-граматичних конструкцій.
зниження здатності до переробки оптичної інформації при первинно збереженому процесі сприйняття зорової інформації через аналізатор.
утруднюються у диференціації понять "праворуч" і "ліворуч" та інших, які позначають місцезнаходження об'єкта
порушення зорового запам'ятовування і впізнавання
тактильного сприймання
труднощs pеалізації довільних артикуляційних руxів, їx переключення.
oральні апраксії і лицьові агнозії.
порушення пальцевого стереогнозу, це проявляється у неспроможності впізнати знайомі предмети на дотик, впізнаючи при цьому окремі якості цих предметів (форму, температуру, наявність гострих елементів тощо)
Память
труднощі запам’ятовування і точного відтворення мовленнєвої інформації; низький рівень розвитку довільності і контролю слухової пам’яті; уповільненість процесів запам’ятовування
помітно знижені слухова пам’ять і продуктивність запам’ятовування.
труднощі довільного запам’ятовування матеріалу.
Мимовільне запам’ятовування первинно збережене, однак і його обсяг виявляється недостатнім
При відтворенні інформації відмчаються численні парамнезії, вербальні парафазії
Мислення
відстають у розвитку словесно-логічного і, в меншій міpі, наочно-образного мислення;
оволодівають мисленнєвими операціями зі специфічними труднощами без спеціального навчання
Мислення порушується в більшій мірі при системних порушеннях мовлення (алалії, афазії).
лише 9% дітей означеної групи демонструють незначне зниження невербального інтелекту, у 63% – його стан відповідає нижній межі нормотипового.
водночас відмічається уповільненість i ригідність мисленнєвих процесів
Уява
недостатня творчість та оригінальністю
Недостатню креативність і фантазування.
бідністю, шаблонністю