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Module 8 : Le développement conceptuel - Coggle Diagram
Module 8 :
Le développement conceptuel
Comprendre pourquoi, où, quand et combien
Causalité
il n'existe peut-être pas de module causal inné mais la compréhension de la causalité est précoce (24 mois)
le développement de la causalité se poursuit après 2 ans jusqu'à l'âge adulte
Espace
les représentations spatiales sont d'abord égocentriques
les facteurs facilitant les progrès
les déplacements autonomes
les puzzles
les expériences précoces
impact de la culture
Temps
: ordre et durée
les bébés perçoivent l'ordre temporel et ont une estimation de la durée
la compréhension de la durée de longues période chez des enfants de 4 ans
la chronologie des évènements passés se développe avec l'âge et compréhension des évènements futurs idem
raisonner sur le temps dépend de la tâche
Nombre
comparer des quantités
bébés capables d'extraire la propriété numérique commune et de comparer
faire des additions
le comptage : dénombrer des objets les 5 principes innés
correspondance terme à terme
Ordre stable
cardinalité
Abstraction
Non pertinence de l'ordre
effets culturels
relation temps espace et nombre
Piaget : pas de sens inné du nombre du temps ou de l'espace mais un concept indifférencié de magnitude
la catégorisation des objets
dès les premiers mois de la vie les bébés forment des catégories d'objets
ils sont capables de former des catégories d'objets naturels et aussi d'artéfacts et de catégories sur-ordonnées
les enfants comme les adultes peuvent former des catégories à plusieurs niveaux
3 niveaux:
niveau sur-ordonné, niveau de base, niveau sus-ordonné
les premiers mots de l'enfant correspondent au niveau de base
certaines catégories sont organisées autour d'un prototype
les objets sont organisés su plus au moins typique : gradient de typicalité
identique pour les enfants et les adultes
varient peu d'une culture à l'autre
objets typiques intégrés en premier dans les catégories
les catégories que forment les enfants varient avec l'âge
formés sur la base d'attributs d'abord caractéristiques
puis formés plus tard sur la base d'attributs définitoires
les catégories que forment les enfants évoluent avec l'âge
5 ans : concepts moraux : mensonge vol
Vivant et non vivant
distinguer le vivant du non-vivant
les enfants dès le plus jeune âge sont fascinés par les êtres vivants
les enfants réalisent que les plantes sont des êtres vivants vers 7-9 ans pourtant ils savent qu'elles grandissent, guérissent et meurent. Ils pensent qu'elles ne sont pas vivantes car elles ne font rien
il existe une sorte d'essentialisme chez l'enfant (animal élevé par une autre espèce devient un adulte de sa propre espèce)
les conception des enfants sur la mort demeurent approximatives jusqu'à un âge avancé (7 ans)
Connaitre et comprendre les autres
une psychologie naïve
les 3 propriétés des concepts de psychologie naïve
ils envoient pour certains à des états mentaux invisibles
ils sont liés par des relations de cause à effet
ils se développement précocement
la compréhension spontanée que chacun de nous a des comportements des autres
3 concepts au centre de la psychologie naïve
Désirs : louise veut jouer avec clara
croyances: elle pense qu'elle est chez elle
actions: elle l'appelle
La théorie de l'esprit
la psychologie naïve à la source de la constitution d ela théorie de l'esprit
théorie de l'esprit = imputer des états mentaux à soi-même et aux autres, à reconnaitre différentes catégories de pensées (désirs, rêves, croyances, imagination, savoir) et avoir un cadre explicatif causal des actions des autres
Tâches dites de fausses croyances
Maxi et le chocolat
réussite à 4 ans
La boite de smarties
réussite à 5 ans
partout les enfants échouent massivement avant 3 ans et réussissent massivement après 5 ans
expliquer le développement de la théorie de l'esprit
Un module spécialisé (Baron-Cohen 1995)
mécanisme cérébral inné, certaines aires cérébrales, maturation les 5 premières années, se développe mal chez les enfants autistes
Le résultat de l'apprentissage (Jenkins & Astington 1996)
les enfants avec des frères et sœurs réussissent mieux les tâches de fausses croyances, mieux encore si frères et sœurs plus âgés ou de l'autre sexe
Dévelopt. d'habiletés générales (German & Nichols 2003)
corrélée à l'habileté à raisonner sur des énoncés contractuels, corrélée aux capacités d'inhibition